《《错题集在于“会理”与“会用”》.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《错题集在于“会理”与“会用”》.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、微课题研究报告错题集在于“会理”与“会用”一、发现问题为了提高教学效率，提高学生巩固新知的有效率，我在教学中要 求学生建立错题集，通过错题集帮助学生扫清学生中的知识盲点。80% 的学生能够按照要求进行错题集的整理。近一年来，在教学实践中， 我发现学生虽然能够按照要求整错题集，但是考试与训练中，同样类 型的题仍是错，甚至不止错一遍。而这样的现象不止发生几个学生身 上，仍有40%以上的学生会发生这种现象。例如语文试题，找出没有 语法错误的句子“通过一周的体育锻炼，使我的身体强壮起来”，典型的介词淹没主语的错误，然而“经过李老师的耐心讲解，使他终于 明白了折射的含义”却仍是看不出来误何在。基于此，我
2、想通过对错题集的建立与运用开展尝试性研究，以错题集为轴心，反复运用，以错题来扫除知识的盲点，帮助学生“温故 知新”，提高学习效率。二、了解分析问题产生的原因通过与家长、老师和学生的交流与沟通，我了解到学生尽管建立错题集，同类型题一错再错的原因：一是教师在教学中过分强调指导 学生建立错题集，错一道建一道，过分强调错题集的数量，而忽略了 质量；二是学生面对厚厚的错题集认为，建立了错题我就会注意，我 就学会，其不知知识仍是盲点，没有学习透彻。三是教师没有指导好 学生运用错题集的策略，造成学生学习负担过大，顾此失彼。正是这些原因，学生没有有效地运用错题， 不知道怎样有效地 “整 理”，更不知道怎样“用
3、”才会发挥更好的效果。三、采取措施面对上述问题，我在课余时间，与其他教师关注了学生的错题集 的整理与运用，采取了行动研究法、调查问卷法、观察法、经验总结 法进行研究，主要在“方法与操作运用”上强化指导，以发挥错题集 的实效作用。通过实践，我们切实解决了上述问题，有 75%以上学生 能够有效地整理与运用错题集， “重错率”（再错的概率）也降低到 4%（学生自我评估累计） 。针对问题，我主要采取了以下两方面措施： 一是指导学生“会整理错题集” 。1、可能很多同学会说，这些错误就让它放在卷子上不也一样吗？ 将来看卷子就是了。其实， 这是一个关于统计的问题，现实生活中统 计的效用是相当重要的。 当我们
4、把错误汇总在一起的时候， 就会很容 易看出其中的规律性，尤其是当我们对错误进行了总结之后。比如： 我们将语文错题集上的问题总揽一下， 可能很容易就发现， 就是以下 几个方面的问题：积累与运用方面（包括字词、语句、名著、古文背 诵）、阅读理解方面（记叙文、说明文、议论文三种文体阅读理解技 巧）。针对自已错误，加以有对性的强化训练。2、很多学习比较浮躁的同学满足于知道自己这道题错了， 但是， 认识往往不是很深。有时， 即使让他马上重新做一遍原来的题目，可 能还是拿不到满分，其关键是步骤和过程。这时，建立错题集，将错 题抄录下来， 并重新分步解出就显得很有检验效果了， 而且很有巩固作用3、错题集不是
5、简单地将题目和答案抄录下来，更重要的是要分 析出现错误的原因和预防类似错误出现的方法。 这是一个自身逐渐学 习和修正的过程，会让自己对这一类错题的认识逐步加深。同时，对 于一些题目很长的错误，大家可以采取一些简单有效的做法，比如：由父母帮助抄录题目，但是由孩子自己重新解题并总结；或者将有关 试卷复印，然后剪切下来错误的题目，粘贴在错题本上等等，从而节 省孩子的宝贵时间。4、建议大家在错题本上完善几个功能，就象模块一样，让“错” 变得非常清晰。对同类型的错题可以分类型整理， 然后将原题逐一重 新摘录，然后做错误过程陈述、错误原因分析、错误类型总结、最后 将正确解题过程写出。比如：标注出“概念错误
6、”、“思路错误”、“理 解错误”、“审题马虎”等错误原因，标注出“错误知识点”。这样可 以减轻学生负担，帮助学生分析究竟是哪个知识模块出现了问题。其具体表格设计如下:知识点错题原因归纳1、概念错误4、计算错误2、理解错误3、审题马虎原因分析温故再认识日期原题1原题2二是指导学生“如何会用错题集”1、定期阅读。针对学生的实际情况，本学期，对于学生的错题 集，我采取了指导学生一周，一月，半学期，期末前阅读错题集的巩 固手段。让学生明白错题集不是把做错的习题记下来就完了。 同学们 要经常在空闲时间或准备下一次考试时，拿出错题本，浏览一下，或 者对错题再重做一遍， 这样就使每一道题都发挥出最大效果，
7、在今后 遇到同类习题时，会立刻回想起曾经犯过的错误，从而避免再犯。2、为了减轻学生的负担，我指导学生在错题集上采用蓝、黑、 红色笔标记，由低到高设为三个注意等级。 错题本上的题目反复看过， 确实已经彻底掌握了，可以做个标记，在题号前或者题号上画“叉” 或者画个“圆圈”，再看的时候可以略过这些做了标记的题目，避免 耽误时间。重复错误的题 （黑、红色）要格外注意，一定要弄会弄懂， 不能似是而非。3、利用辅导课，开展错题相互交流。由于基础不同，各位同学 所建立的错题本也不同。 通过交流， 同学们可以从别人的错误中吸取 教训，得到启发，以此警示自己不犯同样的错误， 提高练习的准确性 。4、针对重错误较
8、高的学生， 在教学中我采取格外关注， 个别指导 的做法，就是在平时的教学中采取“个别提醒”与“检查错题集”的 方式。帮助他格外注意该类型题。 如李宇琪同学出现了议论文中心论 点提炼不准， 所以我就个别指导其利用错题集进行该方面训练， 使其 掌握要领。四、效果的改变一学期以来， 我在语文教学中立足实际， 在指导学生“会理”、“会 用”错题集方面， 着重于学生实效性的指导，帮助他们认识什么是错 题集，怎样有效地整理，怎样有效地运用。学生在运用中由原来的机 械的整理到分模块，分类型的整理，简化了错题过繁量大的现象。指 导学生定期阅读，训练、交流等手段，学生通过实效的措施与操作， 有效地掌握如何利用错
9、题集来巩固知识， 扫除知识盲点， 有效地发挥 了错题集的作用。 学生的错题本不再是厚厚的繁杂， 而是较为科学化， 系统化。能够一目了然地看到要掌握的重点。 学生错题集整理率由原 来的 80%提高到 96%，有 75%以上学生能够有效地整理与运用错题集， “重错率”（再错的概率）也降低到 4%（学生自我评估累计） 。五、研究反思与新认识通过研究， 我认识到教育学生不能只注重内容形式的， 而要注重 是否有实效，对于学生的成长是否有意义。错题集的整理与运用，虽 然是学生学习生活中的小事，但是却呈现出教学中，我们如不思考， 不观察， 一味地自我良好地跟踪形式上的学生错题集的建立， 学生的 负担会加重，而整理出的成果却用不出效果来，是无用功。所以我们 在教学中，真的应该静下心来，认识的思考，细心的观察，减轻孩子 的学习负担， 重视对孩子学习方法的指导， 以提高他们的学习成绩和 解决问题的能力。