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1、 因势而变，趁势而为 教师布置了预习，学生认真地进行了预习。这时教师如果仍然将学生的预习不当回事，按照以往的思维定势进行教学，那么必将出现：许多学生在自学后就获得了解决例题的思路与结果，或者了解了要学的概念，待正式学习新知识时，就变得心不在焉这种尴尬局面，长此下去，预习仅存的就是一种学生毫不在乎的形式，根本收不到u半点效果，更后怕的是会丧失学生的预习积极性，让学生自主学习化为乌有。这样的预习是毫无意义的，老师对预习的布置也是徒劳的。那么，要怎样做才不会出现让教师尴尬的教学局面呢？愚以为，如果学生在学习新课之前进行了预习，教师在开展教学活动时就应根据自己的预习要求及学生的预习情况调整教学思路，设
2、计好与预习相适应的教学案例，要因势而变，不能刻舟求剑。让预习成为学生亲睐一种学习方法，让预习成为学生喜爱的掌握知识的一种手段，让预习成为学生学习的一种需要。 怎样因势而变，趁势而为，让预习在教学中发挥应有的作用呢？教师在备课时应将学生预习情况充分考虑进去，设计与预习目标、预习任务有针对性的问题，使学生感受到自己预习的成就感。另外，设计的问题要比没有预习时设计的问题提高档次，适度增加难度。使学生觉得“有点意思”，有新鲜感。不再感到枯燥无味、甚至是重复啰嗦。如在教学分数的意义时，教师说：“同学们你们先看课本，再回答老师的问题”，对于预习了的学生就会觉得乏味。那么这样提问应该好一些，“同学们你们预习
3、了，有谁知道什么叫做分数？”这时因为学生是有备而来，而且大部分学生都有表现欲望，所以会踊跃回答。课堂气氛也活跃起来了。另外在提问时要适当增加难度，让学生从中选择答案，并说出理由，这样会加深学会的同学的理解，同时也让有困惑的同学解惑。再者，预习之后的课堂，应把大部分时间交给学生，教师要精讲，腾出时间让学生多练。预习好的学生，学会的学生作业可以在课堂上完成，学生感到轻松愉快。对于预习不到位，学得不好的学生，教师可以在这些学生身上多花时间与精力。让这些学生自己说出疑惑，教师也有充足的时间做个别辅导，为其释疑解惑。当然也可以由学得好的学生帮助这些学困生，让学困生在感受到同学的友情的同时，更有一种没有预
4、习好的羞愧，促其“长大”。对于学有余力的学生，教师不能只局限于让他们吃饱，更要让他们吃好，或做为本节课的拓展，或做为下一节课的引入，可以出一些富于挑战性的题让他们独立思考，或让这些学生做一些具有难度的操作。发挥他们的聪明才智，为他们搭建创新平台。趁势而为，让他们把潜力发挥到极至。这样所有的学生通过数学学习，各有所获，不同的人在数学学习上得到不同的发展。 教学活动是教师和学生所开展的双边活动，是师生互动、生生互动、合作学习的过程，是师生共同完成的。而教师的工作对象是一个个会思考、懂情感的生动活泼的学生，教师在备课、上课时因充分考虑这些学生的变化因素。他们已经有了成功的预习，教师在备课时就要在学生成功预习的基础上设计教案。在上课时就要构建与之变化相适应的教学架构。只有这样，因势而变，趁势而为，学生的预习才能起到积极的作用，才能使学生养成良好的预习习惯。自主学习，自学不止。让学生的学习成为一种自觉，让学生的学习成为一种需要。良性循环，健康发展，终生受益！ 3