《《小学数学口算能力的培养》心得体会.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学数学口算能力的培养》心得体会.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、小学数学口算能力的培养心得体会 数学课程标准在数与代数”的教学中指出：重视口算。口算在低年级的教学中更显 其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。如 何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学 实际，谈点个人看法。 一、 正确归因，对症下药 分析学生的口算差错原因，很多老师将其大归结为 粗心大意”其实，学生在口算中出现 的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生 的口算能力。口算出错的原因有以下五种情况： 1 1、 感知粗略。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注
2、意到一些 孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题 本身没有什么情节的形式，才呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生计 算口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数 据或符号产生感知失真，从而造成差错。如一些学生常把 ”看作“ +；把“6767 写成“9797,把 “100100 当成“1 1（等。 2 2、 注意失调。小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围 不广，易被无关因素吸引而出现 分心”现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们 在同一时间内，把注意分配到两个或两个以
3、上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独 口算“7+247+24和“31163116”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算 7+247+24- -1616，学 生往往忘记前两位相加的和而造成错误。 3 3、情感脆弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于 求成的心理，当数目小，算式简单时，易生 轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现 出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不 能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。 二、 借助操作，弄清算理 心理学研究表明，当双手多做精
4、细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力激发出来。 低年级学生的思维活动是以具体形象的思维为主要形式，而数学知识又具有一定的抽象性， 因而需要借助直观操作，让手脑并用起来。如： 两位数加减一位数”的口算，在计算 25+425+4 时，安排学生用小棒摆一摆。在学生得出 2929 时，问你是怎么想的”让学生感知 5+4=5+4=9 9， 就是将 5 5 根小棒和 4 4 根小棒合起来，也就是 5 5 个一加 4 4 个一等于 9 9 个一，再加 2020 就是 2929。 因而总结得出：两位数加一位数就是先把个位上的数相加，再加十位上的数，同理，减法也 是如此。而在后面的一节课 两位数加减整十数”
5、中“56+30”56+30”，通过拨计数器明白，3 3 应拨在十 位，进而得出计算方法，几个十加几个十，再加个位上的数。通过以上的操作，使学生明白 算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。同时通过提问 你是怎么想的” 让学生在说算理的过程，培养学生的语言表达能力。 三、知识迁移，掌握方法 数学知识的系统性强，新旧知识的联系紧密。作为数学教师应注重知识间的联系，充分利 用知识迁移规律，使学生熟练地掌握计算方法，培养学生的创新思维能力。例如：在教学 几 百、几十的加减法口算”时，可以先复习数的组成以及整百之间、整十之间的口算方法，为学 习新的口算方法作铺垫。在教学 430+60430+
6、60 时，可以先用数的组成知识，通过演示及学生的 操作，使他们感受几十和几十的合并，并能看到 430+60430+60 的计算过程：先算 30+60=9030+60=90，再 算 400+90=490400+90=490。这样把几百几十的加、减法转化为整十数加、减整十数，整百数加、减整 十数，实现了知识的正迁移。为了学生能灵活地掌握知识， 还可以引导学生从多位数的意义 及组成这一知识迁移到几百几十的加法口算中，以十为单位进行口算，既让学生掌握了多种 学习方法，又培养了学生思维的灵活性， 四、形式多样，扎实有效 要提高学生的口算能力，使其达到正确熟练，必须通过一定数量的练习来实现。由于低年级 学
7、生的年龄特点，注意力集中时间短，持久性不长，喜欢新鲜的事物等，进行口算训练时， 要注意练习形式要灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣。 （一）坚持每天的专项训练 课前坚持用5分钟时间进行口算基本训练。 这种课堂口算训练形式，要求学生合理选择算法， 在短时间内正确地计算出结果。坚持堂堂练、天天练、就能够大大提高学生的计算能力。训 练时，可选用以下的形式： 1 1、 运用口算簿。教师指定时间，让学生在口算簿上算题，让学生交换改、对得数。这种 速算比赛的形式，效果比较显著。 2 2、 运用口算卡视算。指名口算，可以按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火 车似的一个接一个很快说出得数。 3 3、
8、听算练习。老师口头念题，让学生在算术本上写得数。老师念完题，指名学生报得数。 这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用。 在专项口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口 算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。 （二）开展丰富有趣的游戏活动 低年级的学生活泼好动，结合学生的特点设计一些小游戏小活动，让他们在愉快轻松的 氛围中学习。如：1 1、充满趣味的 挑战台” 2 2、典型错例的 小诊所”、自我选题的 小超市” 为了充分发挥游戏效应，我有时还根据学生的年龄特点设计了如 风车转转转”皮卡丘训练 营” 手拉手心连心” 龟兔赛跑”等游戏，让学生在玩乐中练习、在练习中提高口算的能力。 总之，在新课程实施的今天，我们要用新理念进行口算教学，加强训练，培养学生良好的 口算习惯，提高学生的口算能力，为计算教学打下坚实的基础。