最新人教版七年级历史上册教案全册表格式名师优秀教案.doc

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1、人教版七年级历史上册教案全册表格式课堂教学设计 2011年 9月 1日 第1课 中华大地的远古人类 课题 教时 主备人 1 知识与能力 通过阅读“中国原始人类主要遗址分布图”，初步掌握识别历史地图的基本技能。初步了解有关考古、历史地图、文物插图、古史资料等方面的基本常识。了解远古人类从低级到高级的演进过程。通过想象北京人教 一天的生活，培养丰富的历史想象力。 过程与方法 学 学生可以根据课本与教师提供的考古材料及自己的观察所得，进行推理分析、大胆想象，主动探究问题的答案。并学习用观察法、阅读等方法三 来探究有关问题。教师以启发式教学引导。 情感态度与价值观 维 通过本课的学习，知道我国是目前世

2、界上发现原始人类遗址最多的国家，中华民族有着悠久的历史，以此增强民族自豪感。通过对考古知识目 的初步理解，培养崇尚科学的精神。 标 重点:元谋人、北京人 难点:学生初步接触历史地图、考古知识、古史资料等内容，需要逐教学 步理解;人类社会从低级到高级的逐步演进，劳动在从猿到人的进华过程中起了重要作用这一问题比较抽象，需要逐步引导理解。 重点 难点 阅读指导法、对比法、识图学习法、讨论法、史料分析法。教 学 方 法 1(指导学生观察配合课文的有关图画，提示一些观察的角度和思学 考的问题(参见教法建议)，培养学生注意观察的优良习惯和根据考古成果去了解和学习历史的兴趣。 习 2(学习历史要善于抓比较、

3、抓联系。本课中的“活动与探究”引导学生思考山顶洞人比北京人有哪些进步，对于培养学生的比较能力方 很有助益，教师应适度提示学生比较的角度，抓准对应的比点。可列表如下: 法 一、我国最早的人类 元谋人 距今170万年 中国最早的人类 二、北京人 发现地点:北京西南周口店 生存年代:2070万年 体貌特征:手脚分工明显、残留猿的某些特征 板 生活状况:群居生活 生产水平:能制造和使用工具，使用天然火 书 三、山顶洞人: 设 时间:1.8万年 生活方式:氏族生活、工具进步 计 发展水平:人工取火 在教学中，教师充分运用多媒体教学生段，为学生创设了良好的历史情境。为学生充分体会原始人类的生活状况提供了感

4、性材料。 另一方面，教师把重点放在对北京人的生产生活以及身体发展的探讨上，通过学生的合理想象，理解了原始人类的基本特点。对早期的原始人的生活状况产生了深刻的认识。 教 学 反 思 教学过程及内容 教师活动 学生活动 (一)导入新课:温故知新 教师提问 学生回忆 导入新课:同学们，我们都知道，人类是万物的主 宰，是地球的主人，有人类才有人类社会的历史， 那么最早的人是怎么来的,上帝造人的传说(讲上教师利用多 帝造人的故事)，盘古开天辟地、女娲造人的传说媒体出示 (让学生讲故事)，反映了人类对自身的困惑。随 着科学的发展，人们终于认识到，人类是生物进化 的结果，是由古猿的一支发展来的。今天我们就带

5、 着这些问题去学习第一课，祖国境内的远古人类。 (二)课件演示学习目标、导读提纲 ,1,布置自学1.看书快速找出元谋人的得名、距今年代。对于元 任务,2,指导 谋人，我们发现了哪些考古资料呢, 自学的方法 2.北京人生活在哪里,距今多久,北京人遗址发,3,明确自学 现了哪些丰富的资料呢, 的要求,4,了 3.北京人到底长什么样子,仔细观察“北京人头解他们自学中 部复原像”，说出北京人长得跟现代人有啥不一的困难 样? 4.在你看来，北京人和山顶洞人哪一个更接近于现教师巡视检代人呢,结合山顶洞人的生活想象图，谈一谈查 阅读、思考山顶洞人的生活比北京人的生活有了那些进步, 自己解决所 遇到的问(三)

6、组织学生自学: 题对一时 (学生标注知识要素) 不能解决的 问题提出质 (四)检测: 疑。 1.基础知识:学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。 2.质疑、释疑: (五)探究新课: 引导学生看图: 教师总结:集中 请数一数，我国有多少处原始人类主要遗址, 于大江大河流域 ,黄河、长江、 提问:从图上来看，这些原始人类都选择了什么珠江可指出黄河是我们的母亲样的生活环境,为什么, 河,土地肥沃的 地方。 学生活动 教学过程及内容 教师活动 引导学生去思1、多媒体展示北京人生活想象图和阅读要求:北要求学生考、动脑 京人过怎样的生活,为什么, 分组讨2、多媒体展示问题:想象一下，北京人的一天是

7、引导学生探论。 怎样生活的,提示可以按时间顺序，也可以按衣、索、交流 食、住、行的顺序。 3、多媒体展示问题:想一想，北京人是怎样得到 火的, 4、山顶洞人的头部复原图和北京人的头部复原图，教师引导进行 比较两种居民的差别。 比较增强知 5、动脑筋，海蚶是生活在海里的。在山顶洞人人识的系统性 学生分组的洞穴中发现海蚶壳说明了什么问题,你是怎样讨论后回 看的, 答。 6、议一议:山顶洞人的生活比北京人有哪些进 步,” 7、“山顶洞人会制造骨针，有了装饰品。这能够说 明什么,” 8、情景设置: 请你当一回北京人的首领，?给你 的成员具体的劳动分工 劳动分工 分组讨?在食物非常充足的特殊情况下分配食

8、物 食物分配 论 ?但大多数情况下食物是不够的，例如今天就 很不幸，派出打猎的人一无所获，只有采集的人带 回为数很少的野果，请你合理分配这些有限的食物 学生活动: 小结 名 称 时间 相貌 用 火 工具 社会生活 北京人 70,20万保留猿使用天然火 属旧石器群居的生年 的某些时代 活 学生归特征 纳 山顶洞人 18000年 同现代懂得人工取打制石器氏族公社 人基本火 为主 相同 已懂得磨制和钻孔完成填图技术 练习 (六)当堂训练、完成课堂作业。 课堂教学设计 2011年 9 月 1日 课题 第2课原始的农耕生活 教时 主备人 1 车军聂林山 1.知识与能力: 通过本课学习，使学生了解在中华文

9、明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会教 进步的重要意义。 2.过程与方法: 学 本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。 三 3.情感态度与价值观: 维 通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发目 或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先标 的尊敬之情。 教学重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。 难点是大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论。教学 重点 难点 教 阅读指导

10、法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、学 讨论法、史料分析法。 方 法 1(学生通过列表对所学知识进行归类， 2(学生对于历史文物、遗物、示意图的观察、分析，应注意:第一、学 注意图题中表明的文物所属时间、地点，以便联系已有的知识;第二、注意观察对象的外形、结构和材料，以便对其功能、用途加以分析或推习 测;第三、注意联系课文的大、小字内容，有的文字是概述文物等，有的是对文物的背景作介绍，有的是文物所反映的客观历史情况X k b 1 . 方 c o m 法 一、河姆渡的原始农耕 1、时间-距今7千年 2、生活位置:河姆渡居民位于长江流域 3、农业:河姆渡居民种植水稻，我国是世界上最早种植水

11、稻的国家。 4、河姆渡居民会建造房屋，还会开挖水井。 二、半坡原始居民的生活 1、时间-距今五六千年 2、生活位置:半坡居民位于黄河流域 板 3、农业:半坡居民种植粟。我国是世界上最早种植粟的国家。 4、半坡居民会制造彩陶。 书 三、大汶口居民 1、时间-距今四五千年 2、地点-山东大汶口 设 计 本课学生有些时间方位难于记忆，不过总体而言学生对本课的掌握还基本可以，特别对南北两方的住房照片较有兴趣。课后可以试着指导学生制作该房子的模型，设计两地居民会面的习惯和场景等等。 指导学生学习本课的时候要适当提醒学生注意课本的一些插图,了解插教 图的信息,掌握插图的出处等,培养学生学会观看插图的能力,

12、懂得欣赏.文物和故迹。新 课 标 第 一 网 学 反 思 教学过程及内容 教师活动 学生活动 教师提问 学生回忆 (一)导入新课: 神农氏的传说，(教人种植谷物) 农业的出现 小www.xkb1.故事导入(我有小故事) com 教师利用多媒 (二)课件演示学习目标、导读提纲 体出示 长江流域河姆渡的原始生活: 时间，地点，工具制造，居住状况、食物来源,1,布置自学 生活。 任务,2,指导 黄河流域半坡原始居民的生活: 自学的方法 时间，地点，工具制造，居住状况,食物来源,3,明确自学 生活。 的要求,4,了阅读、思考 解他们自学中自己解决所 的困难 遇到的问题(三)组织学生自学: 对一时不能(

13、学生标注知识要素) 教师巡视检查 解决的问题引导学生去思提出质疑。 考、动脑 组长组织学 引导学生探生汇报 索、交流 (四)检测: 1.基础知识:学习基础较差的学生进行汇报，中上生评判、更正。 2.质疑、释疑: (五)探究新课: 启发学生观1、利用我国原始农耕时代主要遗址图，学生指察、分析该时学生指出河代文化遗址分出河姆渡、半坡、大汶口的具体地点后，启发学生姆渡、半坡、布的情况寻观察、分析该时代文化遗址分布的情况，寻找分布大汶口的具找分布特点。 特点。 体地点 教师归纳总结 2、河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步,根据所学知识，你认为应从哪些工具、食物、 方面归纳比较呢,

14、 居住等方面 教师出示图片 3、学生阅读教科书上的白虎通引文，看看能得 出什么结论。 引出自然条件、特别是地理环境对长江流域河姆渡和黄河流域半坡的农耕作物品种的不同影响,再扩展到对两大流域居民定居生活的影响从而向学生灌输渗透人们在改造 自然、利用自然、顺应自然中要科学合理协调兼顾的教 育观念。新-课-标-第-一-网 请大家看教材第7页“干栏式房屋”和第8页“半出示图片 坡原始居民的房屋复原图”，比较一下:两个房屋 让学生分小在结构上的不同又说明了什么, 组讨论、分析并让学生分小组讨论、分析这两种房屋建筑有什么 这两种房屋建筑有什么不同, 不同, 4、提问:比较半坡原始居民和河姆渡原始居民的共同

15、之处和不同之处: 学生讨论 5、在大汶口遗址的墓葬中，有的随葬品如陶器、玉 学生根据自器等多达180多件，有些墓葬只有一两件随葬器， 己的判断分甚至什么随葬器也没有。 析 提问:这种现象说明了什么问题, 介绍中必须包 小结:把全班同学分成两大组，甲组代表半坡人，括有房屋实物按照设计的乙组代表河姆渡人，请两组同学进行研讨，设计一模型、氏族聚方案分别派下，拿出本组的方案，你们将通过什么样的方式、落概貌全图以出代表向全形式来介绍本聚落的情况。 及氏族一天的班同学介绍生活场景等内有关知识。 容。 其余的同学可以补充、纠正营造出一种交流、探究的氛围。 (六)当堂训练 组织学生完成 学生列表:河姆渡和半坡

16、居民比较 填图练习: 学生动手设计表格 (七)完成课堂作业。 完成填图练习 课堂教学设计 2011年 月 日 课题 第3课 华夏之祖 教时 主备人 1 车军聂林山 知识与能力 远古时代的传说，反映了我国从人类起源到迈向文明的曲折而的历程。通过本课的学习，应了解炎帝、黄帝是传说中的华夏族的祖先;了解尧舜的“禅让”和“大禹治水的故事”;结合本课内容，通过设置讨论题目“大禹治水的启示”，能主动学习，积极思考，培养丰富的历史想像力和语言表达能力。 教 过程与方法 通过本课的学习，能够对古史传说和史实做出初步的比学 较，并做出自己的概括、判断和解释;通过收集相关资料，讲故事，谈体会，说说这些古代传说中的

17、故事，哪些具有历史事实成分，哪些是虚三 构的，反映了传说时代怎样的文明曙光，从而培养探究式的学习方法。 情感态度与价值观 通过对“我们都是炎黄子孙”的学习，培养爱国主维 义情感和民族自豪感;通过对尧舜“禅让”的学习，培养以人为本，任人唯贤的美德;通过对“大禹治水”的学习，并结合现实，培养环境保目 护意识，认识到可持续发展的重要性，培养坚强的意志和无私忘我的奉献精神。 标 重点:黄帝对人类的贡献;夏朝的建立 教学 难点:为什么说黄帝是人文初祖,禅让制的含义 重点 难点 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、教 讨论法、史料分析法。 学 方 法 1(指导学生通过对本课内容的阅读和理解

18、，概括提炼所涉及的基本知识要点(炎黄战蚩尤、华夏族、黄帝?华夏始祖、尧舜禹的“禅学 让”、原始社会的终结、约前2070年禹建立夏?第一个奴隶制王朝)，明确本课所要了解的主要知识，并能依据自己的理解进行简略的表述。 习 2(学习本课后，要指导学生联系、归纳前两课的有关内容，系统了解原始社会的发展全貌，认识华夏文明的起源和人类社会的演进过方 程。 3(除了理解和接受教科书上的知识以外，还应引导学生收集、查阅、法 整理其他相关信息，进一步拓宽知识，丰富对本民族历史的了解。 板书设计: 尧舜禹 炎黄战蚩尤 华夏族形成 禅让制 黄帝的贡献 人文初祖 板 夏朝 奴隶社会 书 原始社 会终结 禹时 设 计

19、在教学中，教师启发学生对古史传说和史实做出初步的比较，并做出自己的概括、判断和解释;通过收集相关资料，讲故事，谈体会，说说这些古代传说中的故事，哪些具有历史事实成分，哪些是虚构的，反映了传说时代怎样的文明曙光，从而培养探究式的学习方法。 教 学 反 思 教学过程及内容 教师活动 学生活动 (一)导入新课:温故知新 播放录像 引起学习播放录像海内外华夏子孙在陕西黄帝陵举行盛大的兴趣和 的祭祖活动 探求问题 的欲望 (二)课件演示学习目标、导读提纲 教师利用多 媒体出示 阅读第12,14页教材，在课本上标出知识点并思考回答 1、我们为什么都说自己是“炎黄子孙”, 2、我们为什么尊称黄帝为“人文初祖

20、”, 3、看教材13页下面的插图，说说黄帝对中华文明的贡献。 阅读第14,16页教材，在课本上标出知识点并思考回答 阅读、思考,1,布置自学自己解决所 1、教材14页下面的动脑筋。 任务,2,指导遇到的问题 2、什么是禅让制, 自学的方法对一时不能 3、教材第14页下面的动脑筋。 ,3,明确自学解决的问题4、用自己的话概述夏朝的建立(原因、时间、人物、意义) 的要求,4,了提出质疑。 (三)组织学生自学: 解他们自学中 的困难教师组长组织(学生标注知识要素) 巡视检查 学生 引导学生去思 考、动脑 (四)检测: 学生汇报 1.基础知识:学习基础较差的学生进行汇报，中上 生评判、更正。 2.质疑

21、、释疑: 学生讲述 (五)探究新课: 1、你听到过哪些有关炎帝、黄帝和尧、舜、禹的引导学生探 传说, 索、交流 2(你对上述神话(即黄帝时期有关发明的各种神话传说)有什么看法,认为哪些是可信的,哪些带有神话色彩,怎样看才更为科学, 3、讨论“涿鹿之战”的双方、过程及其结果;在此基础上思考华夏祖的形成。 教学过程及内容 教师活动 学生活动 各个小组根据4、观察教材中的插图传说中黄帝对中华文明的贡教师补充 传说中黄帝献提出设问:“后人为什么称黄帝是人文初祖 , 对中华文明的5、你能根据课本内容说说“禅让”的含义吗, 贡献及其课 本中的文字内 容小组相互 合作 6(你觉得尧、舜、禹有什么优秀品质值得

22、你学习, 举出实例 教师设问: 说明,德才兼 备以身作则 没有特权是7、 “谈一谈什么样的人才能被选为部落联盟首 社会的公仆。领,”教师简要总结说明 大禹治水的故 事,。 (六)当堂训练、完成课堂作业。 1、“华夏子孙齐参拜，脉血胜于清水浓”。2005年5 月，台湾亲民党主 席宋楚瑜到陕西祭拜“天下第 一陵”，你知道他祭拜的是谁吗( ) A、炎帝 B、黄帝 C、舜 D、尧 组织学生完2、下列人物，哪一个和历史上的禅让制没有关系( ) A、 成填图练黄帝 B、尧 C、舜 D、禹 习: 3、原始社会终结的根本原因是( ) 学生归纳 A、禹想当国王 B、禅让制被破坏 C、完成填图 社会生产力的发展

23、D、贫富分化的出现 练习 4、原始社会终结的标志是( ) A、禹当上了部落联盟的首领 B、禅让制被破坏 C、禹建立了夏朝 D、社会生产的发展 5、下列说法不正确的是( ) A、炎帝、黄帝是我们的共同祖先 ，我们称自己为“炎黄 子孙” B、我们尊称黄帝为“华夏之祖”“华夏始祖” C、我们尊称炎帝为 “人文初祖 D、华夏族是汉族的前身 6、下列对夏朝的叙述不正确的是( ) A、禹建立了夏朝 ，是夏朝的第一个国王 B、建立于公元前20世纪70年代 C、这是我国历史 上的第一个国家 D、夏朝的建立标志着奴隶社会的开始 课堂教学设计 2011年9月1日 第4课 夏、商、西周的兴亡 课题 教时 主备人 1

24、 车军聂林山 (一) 知识目标 了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。 (二)能力目标 学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引教 导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论:夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。 学 二、过程与方法 三 通过分组，锻炼学生的合作能力;通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯;维 通过抒发感想，开发学生的发散性思维;通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习;多媒体辅助教学手段

25、的运用，提高学目 生的学习兴趣，增加课堂容量。 度价值观 标 通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手 段达到目的，树立民族责任感和法律意识。 本课的重点有二。其一是夏朝的建立。其二是西周的分封制。 分封制同时也是本课的难点。尤其是在不正面介绍宗法制的情况下，教学 要使学生明了分封制的内容，难度更大。 重点 难点 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、教 讨论法、史料分析法。 学 方 法 1(指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课的基本知识要点，明确本课要了解的主要知识。 学 2(通过组织

26、学生对本课“我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家，是社会的进步还是倒退,说说你的看法”。“商汤灭夏和武王代习 纣为什么会取得胜利,”两题的讨论，指导学生将前课中尧、舜、禹禅让的传说、原始社会的终结，与本课奴隶制国家的建立有机地联系起来，方 进行比较，得出奴隶社会比原始社会进步的认识;指导学生总结出奢糜残暴是夏桀、商纣的共同之点，认识到人心所向是商汤灭夏、武王伐纣法 取得胜利的主要原因。 板书设计 夏朝商朝西周 时间:公元前2070年 时间:公元前1600年 时间:公元前1046年 建立者:禹 建立者:汤 建立者:周武王 都城:阳城 都城:亳 殷 都城:镐京 板 书 设 计 在教学中，教师

27、充分运用多媒体教学手段，通过展示大量的文物图片，为学生创设了良好的历史情境。同时，教师还在教学重难点部分，为学生提供了讨论、讲故事等机会，大大提高了学生的参与热情。由于本课的时间跨度较大，内容较多，教师通过有意识的引导学生自制大事记年教 表的方法，巩固和提高学生的学习效果 学 反 思 学生活动 教学过程及内容 教师活动 学生可根据(一)导入新课:温故知新 教师提问 他们对知识同学们前面我们共同学习了远古时代的历史。 掌握的情况通过学习我们认识了不少的远古人类他们的智慧 谈谈对北京人、半坡人、和艰苦创业精神给我们留下了深刻印象。请同学们谈 河姆渡人、炎谈你对他们的印象。 帝、黄帝、尧、 舜、禹等

28、的体貌特征、生活 劳作的认识 (二)课件演示学习目标、导读提纲 教师利用阅读、思1、夏朝是谁建立,启是怎样继承王位的, 多媒体出考自己解2、夏朝的统治中心,都城, 示 决所遇到,1,布置自3、夏朝是怎样统治人民的? 的问题 学任务,2,4、分别说出夏商西周的建立者、建立时间、都城?想指导自学的一想他们重用了哪些人才, 方法,3,明5、夏、商、西周三个朝代的暴君各是谁,说说他们残确自学的要暴的程度。 求,4,了解 他们自学中(三)组织学生自学: 组长组织的困难 (学生标注知识要素) 学生汇教师巡视报 检查引导学生去思(四)检测: 考、动脑 1.基础知识:学习基础较差的学生进行汇报，中上生 引导学

29、生评判、更正。 1、禹死后_继承父位 成为国王。从此_探索、交流 代替_ 。 2、 _的建立标志我国国家的产生夏朝的统治 对一时不中心地区在_和_一带。 3、汤是位有作为的君主任用有才干的_做大能解决的 臣。 _年汤建立_ 。 问题提出4、因为_和_ 商朝几次迁都一直 质疑。 到商王_迁都到_后人又称商朝为_ 。 5、 _年周武王向商纣进攻双方在 _大战。 6、 _年周武王建立周朝定都_ 又称_ 。历史上叫做_ 教学过程及内容 教师活动 学生活动 教师补充 (五)探究新课: 学生讨论 1、商朝在建立之初的300年左右的时间里，先后七次迁都，问:你认为商朝当时会因为什么原因而迁都, 自由发言 2

30、、指导学生阅读课文，提问:你可以用哪些词语来教师引导进 形容一下纣王,纣王在你们心目中是什么形象， 行纵向比 3、用比较的方法，从主、客观两个方面进行分析周较 胜商败的原因,然后教师组织学生讨论:为什么武王增强知识的 伐纣是一次正义的战争? : 系统性 师:出示幻灯?感悟历史?学习了商朝的历史，4、对于商朝灭亡的史实，你有什么感想,如果你是商朝的一个国君，你将如何使商朝摆脱灭亡的厄运, 5、,周朝为什么要实行分封制,分封了哪些人作诸阅读教材 侯,它们与周天子之间的关系如何,分封制的效果并加以讨 如何,等问题阅读教材并加以讨论: 论 6、教师也可引用下列问题解决分封制: (1)此图是西周哪种最突

31、出的政治制度的反映, (2)图中第一层和第二层分别是什么人,他们之间识图分析 存在什么样的关系, (3)图中最底一层是什么人,他们的处境如何, (4)西周这种政治制度的实行，具有什么样的意义, 师:(出示幻灯片?年代尺?根据幻灯片理 清本课的大事)(通过此方式调动学生积极性) 组织学生完(六)当堂训练、完成课堂作业。 成填图练习: 课堂教学设计 2011年 月 日 课题 教时 主备人 第5课:青铜文明 1 车军聂林山 (一) 知识目标 1、通过本课的学习，使学生比较全面地掌握夏、商、西周时期我国以青铜文明为代表的奴隶制经济发展的基本史实; 2、了解奴隶制下奴隶的悲惨境遇; (二)能力目标 教

32、通过本课的学习，使学生认识到:我国夏、商、西周时期的奴隶制文明辉煌灿烂，源远流长，一脉相承; 学 二、过程与方法 教师指导学生利用现代信息技术，通过动手上网查资料，搜集史料，三 体会夏 、商、周青铜文明的辉煌。培养学生自主学习，筛选资料的能力; 维 三、态度价值观 通过学习本课，学生了解我国悠久的历史和灿烂的文化，激发学生目 的爱国主义情感及民族自豪感,增加学生学习历史和考古知识的兴趣。树立人民创造历史的正确人生观; 标 学习重点:青铜器的高超工艺 教学 学习难点:对青铜文明的认识和理解 重点 难点 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、教 讨论法、史料分析法。 学 方 法 1(

33、指导学生通过对课文的阅读和理解，概括提炼并列举本课所涉及的重要知识点，如:青铜器在夏、商、西周三代发展的阶段特点;青学 铜器生产的特点及种类;其他手工业行业;农业及畜牧业发展的表现;奴隶的悲惨境遇，等等。要求学生尽量用自己的语言概括总结。 习 2(在上述基础上，教师可进一步提出问题供学生讨论:“为什么夏、商、西周三代会出现如此辉煌灿烂的文明成就,”在讨论过程中教师应方 注意引导，使学生掌握奴隶社会取代原始社会是历史的进步这一结论 法 一、技艺高超的青铜器 二、农业和畜牧业的发展 三、奴隶的悲惨生活 板 1、被迫在农田集体劳 动、手工作坊里做工 书 2、没有人身自由，受非人待遇，如人牲、人殉 设

34、 计 在教学过程中，教师为学生设计了丰富的活动项目，安排学生课前准备相关材料，通过主题发言、虚拟课堂等形式，使学生充分了解和体会甲骨文和青铜器的具体内容及其重大历史意义。教师还通过引导学生根据出土文物想象古蜀国文化的基本情况，培养了学生的历史想象力，提高教 了历史研究的思维能力。 学 反 思 教学过程及内容 教师活动 学生活动 (一)导入新课:温故知新 教师可先生引起学生抗日战争时期河南农民发现司母戊鼎的经过， 动具体地讲对青铜器述 的兴趣。 (二)课件演示学习目标、导读提纲 阅读教材第26,27页，在课本上标出知识点 教师利用多 1、我国什么时期开始出现青铜器,著名的青铜器媒体出示 代表有哪

35、些, 2、青铜文化代表有哪些, 3、用自己的话概括 夏、商、西周时期手工业 阅读、思考自己解决所农业、畜牧业发展的基本情况 。 ,1,布置自学遇到的问 阅读教材第28页， 任务,2,指导题对一时 1、举例说明奴隶的悲惨命运。 自学的方法不能解决的 ,3,明确自学问题提出质 的要求,4,了疑。 (三)组织学生自学: 解他们自学中 (学生标注知识要素) 的困难 教师巡视检组长组织 查 学生 引导学生去思 (四)检测: 考、动脑 1.基础知识:学习基础较差的学生进行汇报，中上 生评判、更正。 2.质疑、释疑: (五)探究新课: 1、青铜是怎样冶炼的呢,它有什么特点呢,我国都 有哪些著名的青铜器呢,

36、2、打出司母戊鼎，四羊方尊的图片供学生讨论，了 引导学生探解夏商周青铜器的高超技艺，运用物理和化学知识分学生小组索、交流 讨论归纳 析青铜器的制作成分和制作工艺。并要求学生用橡皮 学生汇报 泥或胶泥制作一种器皿，引出夏商周陶瓷，玉器制造 业也很兴盛，体会劳动人民创造历史的艰辛，通过实 践提高感性认识。 教学过程及内容 教师活动 学生活动 3 以“同学们日常生活中常吃什么”,导出夏商周农教师补充 学生小结 业和畜牧业的发展情况，得出当时的农牧业已相当发 达的结论，这个时代人们所创造的物质文化，便被称 作“青铜文明”。 4 设置二个动脑筋题: (1)组织学生讨论:“谈谈你所认识的青铜文化”， 全面

37、了解青铜文化，认识是农业，手工业，畜牧业和教师引导进 商业的繁荣，形成了夏商周灿烂的青铜文明。 行纵向比 (2)提出“你认为谁是辉煌灿烂青铜文化的创造较 学生讨论 增强知识的 者,”问题，供学生讨论，明确青铜文明代表夏商西系统性 周高度奴隶制文明。 5、识图题:读下图然后回答问题,反映的是西周 时的情形, ? 填出图中A、B两处的算术运算符号。 ? 图中反映的是西周时的什么情况,这种情况说 明了什么实质性问题, ?图中所反映的情况 必然会导致什么结果,这种 现象和结果之间的关系说明了什么历史结论, 小结:青铜文明水平高，鼎尊三星三代表。 农牧工商有发展，奴隶命运很悲惨。 (六)当堂训练、完成课

38、堂作业。 学生归纳 阅读下列材料请回答: 完成填图 练习 材料 :武官村大墓是王陵之一。墓室两侧埋着 41个殉葬人， ?墓主是什么人,殉葬者又是什么人, ?这一现象说明了什么 课堂教学设计 2011年9月1日 课题 第6课春秋战国的纷争 教时 主备人 1 车军聂林山 教学目标 (1)知识目标:了解东周概念的内涵及春秋战国的历史分期。列举春秋五霸和战国七雄的名称。知道齐桓公争霸、晋楚争霸及马陵之战、长平之战。 (2)能力目标:培养学生搜集、整理信息的能力。比较、评价、分析教 历史问题的能力。发挥重塑历史特色人物的想象能力。识读春秋战国形势图，学习识读历史地图的基本技能。 学 (3)情感态度与价值

39、观: ?认识到改革是诸侯国强大的根本原因。 三 ?通过齐桓公、晋文公、越王勾践建立霸业的过程，使学生懂得国强要革新，国立靠治业，国兴靠人才的道理。引导学生为国家的兴旺追求更维 高目标，增强毅力，发奋学习。 ?认识到分解时期也孕育着统一的因素。 目 标 重点: ?因为齐桓公第一个称霸而且其过程在诸侯国中具有代表性，所以齐桓教学 公称霸作为一个重点。 ?城濮之战 ，长平之战为代表的战役对于争霸局面和历史发展具有推重点 动作用，也为重点。 难点:正确看待春秋战国时期的战争性质 难点 阅读指导法、自学法、创设情境导学法、归纳法、对比法、教 讨论法、史料分析法。 学 方 法 老师方面:根据教学实际，对春

40、秋五霸和战国七雄二幅地图进行多媒体处理 学生方面: 学 1、利用历史成语故事的出处，让学生根据史实解释成语，得到启示，提高文学修养。2、通过绘制“春秋五霸”、“战国七雄”的方位示意图，渗透地理学科习 知识。3、设计历史小话剧“纸上谈兵”，并编排。4、利用齐国、晋国进行的改革，让学生联系今日中国之改革，渗透改革是强国之路。5、用“卧薪尝胆”的方 启示，向学生渗透人应该有志向和毅力。6、通过学习本课的史实，挖掘人才、改革、富国的关系，渗透创新的观念。 法 第六课春秋战国的纷争 齐桓公: 管仲 第一个霸主 春秋争霸: 晋文公: 城濮之战 ,争霸, 楚庄王: 东周 七雄: 齐、楚、秦、燕、赵、魏、韩

41、板 战国七雄: ,东 南 西 北 到 中 间, ,兼并, 战例:桂陵之战、马陵之战、长平之战 书 设 计 新课程的核心理念是以学生发展为本，让学生参与教学是课程实施的核心。本课的教学是在我校自主、合作、实践的课题研究下进行的，在此课题的研究和实施中我体会最深的一点就是要充分注重学生在民主和谐、自由安全的课堂氛围中的积极参与:学生在教师指导下自主制教 定目标，学生充分交流合作解决目标，学生充分参与教师精心设计的实践活动。改变了过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的弊端，学 让每位学生的思维都能迸发创新的火花，每位学生的灵性都能得到充分的舒展，从而使新课标提出的三个维度目标都得到充分的体现与升

42、华。 反 思 教学过程及内容 教师活动 学生活动 (一)导入新课:温故知新 教师讲述 学生回忆 通过烽火戏诸侯?、西周灭亡导入新课。在出示标 题时请同学自己说说春秋战国名称的由来然后教 师简单交待东周的基本史实。 (二)课件演示学习目标、导读提纲 制定和出示教学目标,在教师指导下师生共同制定 目标, 先请学生快速跳读课本黑体字部分内容然后每 大组请一位同学根据这部分内容出一道简明扼要 的题目我们就用它作为本节课要解决的第一第 教师利用多 二个目标。 媒体出示 目标一:春秋时期有哪些著名的霸主,他们是如何 成为霸主的, ,1,布置自学阅读、思考目标二:战国时的七雄指的是哪七国,这个时期有任务,2

43、,指导自己解决所哪些著名的战例, 自学的方法遇到的问(三)组织学生自学: ,3,明确自学题对一时(学生标注知识要素) 的要求,4,了不能解决的解他们自学中问题提出质让学生再详细地把全书看一遍黑体字部分仔细阅的困难 疑。 读小字部分快速阅读针对三个目标一边看一边把要点圈出来。允许学生可以选择自主学习的方式: 自己阅读或小组讨论 教师巡视检组长组织查 学生 引导学生去思 考、动脑 (四)检测: 学生汇报 引导学生探1.基础知识:学习基础较差的学生进行汇报，中上索、交流 生评判、更正。 2.质疑、释疑: (五)探究新课: 1、请同学自己回答解决第一个目标。在解决的 过程中教师利用历史地图引导学生了解

44、掌握春秋学生分析 争霸的基本事实让学生通过对比得出晋文公成为 霸主的原因与齐桓公成为霸主的原因有相同之处及 战争的目的并让学生自己从中得出:国兴靠治 人兴靠明确的追求目标和坚忍不拔的毅力。兴人是 兴国的关键。 2、请同学自己回答解决第二个目标。在解决的过程中教师利用历史地图、口决,齐、楚、秦、 燕、赵、魏、韩东南西北到中间,帮助学生加强 对战国七雄地理位置的记忆并引导学生思考战国 时期战争的目的。 3、通过城濮之战和长平之战的材料两个材料学生根据 让学生讨论解决第三个目标。 教师提供材教师提供附材料: 料 的资料分城濮之战:公元前7世纪后期晋与楚两军相遇在析、思考 中原战场上。当时晋出动兵车7

45、00乘兵力约2万 左右而楚出动兵车14001500乘兵力约4万左 右,注:春秋时期各诸候国作战的方式主要是车兵 战,。决战前晋军以报答楚王为名“退避三舍” 驻军城濮巧妙地避开楚军锋芒诱敌深入大败 楚军。 长平之战:赵国是战国后期的一个东方强国。秦国 派兵攻赵。赵王派老将廉颇驻守长平筑垒固守 相持三年不分胜负。公元前260年赵王急于求 成不满廉颇凭险固守以疲秦军的战略中了秦的 反间计起用只会纸上谈兵的赵括代替廉颇率兵 大举攻。秦将白起佯败后退诱敌追击到预定地 点用伏兵把赵军分割包围。秦王亲自赶到前方 把全国15岁以上的壮丁悉数调到长平堵截赵的援 兵和粮食赵军被困46天粮尽援绝拼死突围 赵括被射死四十多万赵军全部投降除240个年 幼的回赵国报信外都被活埋。, 4、为了加深学生对春秋战国时期的了解和学习同学比赛 历史的兴趣安排一个小活动:请同学比赛说出源说出源于 于春秋战国时期的成语故事。,如:春秋时期:一鸣春秋战国 惊人、老马识途、退避三舍、问鼎中原、三令五申时期的成 ,吴国:孙武,卧薪尝胆,战国时期