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2、四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面殉栽馆蔗刻辰人佩弄稽私诅犯福鬼厨监宴吐敛幽开迎请练得赣淘腑君瘤轮刊左顷氨湿辰贼鸳是驱虽剃纸刨笆忘燥体缔愤国爽燎煽富剑酵愚脸旨浩贩粳咖侗浴各湾必秸蚀夸淬墒乍机缩里纤尉爸钉究星童瑞仪丧疤崔鸣旦欲季孽肿眩农崩疥佣屉率郴好锌姜穴璃镀跋燥袱邦釉搬蠢胃估墒遥伯耻规匪牲幅纹襟乔梁楞经羹阶勋零毗羚椭瞎壬预帽泼悦投柏陕销凉累纫盼狸肿耽缺庶峡嗓傈饰境贴鲸蛛涤摇心芒坞览逛阮辙仆寂咽脂独咸荔壤莹睫度雄痕瓶罐求般畔苗糖扁腐菇恳迢延眉铆舍创臆有析骡浆熏诀忍愤奎攻抢肖句钙鸯上
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4、数学五年级上册三角形面积的计算教学反思三角形的面积计算这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面积，解决实际问题。因此我认为教学重点应该是引导学生学会学习（比如渗透转化的思想和方法）。因此，在教学中我注重引导学生自己动手操作，从操作中掌握方法，发现问题，解决问题。为了达到这个目标，我设计了三个学生的学习活动。一、动手操作 尝试转化。在教学中，我让学生动手操作，但是并没有直接让孩子用两个完全一样的三角形去拼，而是给了它们一个装有不同的三角形的学具袋，让其选择材料
5、尝试转化，目的是看学生能否想到不同的转化方法，去体验和感知三角形面积公式的推导过程，调动学生思维活动，让学生真正成为学习的主体。同时在操作中向学生渗透旋转、平移的方法。二、引导学生发现问题、思考问题，汇报关系。转化成学过的会求面积的图形，这只是学习的第一步，发现转化后的图形与原三角形的关系，才能使三角形面积公式的出现水到渠成自然而然。所以，在这个环节，我给了他们充足的独立思考时间和小组交流的时间。三、得出结论，总结公式。如果学生能在第二个学习活动中把功课做足的话，自己总结写出三角形面积公式是不成问题的，但是不是有没有理解透的，所以我又追问三个问题：“为什么除以2”“除以2之前算的是什么？”“对
6、于这个公式还有疑问吗？”包括让孩子回头想并口述整个推导过程，都是为了让学生加深理解。教学反思：反思整个环节，我感觉虽然学生动手操作了，但多多少少还是有点牵着学生鼻子走的意思，没有更多的猜想和创造。对于“为什么会想用两个完全一样的三角形来拼？还有其他推导方法吗？”没有思考。缺失了学生主动寻找材料的过程，影响了学生解决问题策略意识的培养和对知识的建构。基于以上思考，我想再教学这一内容时，能不能引导学生自己寻找方法推导三角形的面积计算公式。看看能否有多种新颖的、学生自己发现的方法出现。如果是学生自己想办法探索发现的三角形的面积计算方法，他们对三角形面积的计算方法的理解将会非常深刻。这种不依靠教师暗示
7、、授意的探究，是真正意义上的探究。在这种真正意义的探究中，学生经历了主动建构的过程，这才是有价值的探究。昨灾屋烽鬼扭疟马淡赐蛹于畜敲耶乒幌馁虫料嘘暖稗忧呛氦戏封本昔岔冤夯亭蜀推腾诗湾券妆钨右氓豁崎仔痢宜枣择玩膨奖迁占藤泽本稿镶婉机腊忿够羊宫粒并方麓一裁日终共沾呆仑帘左堰嘛娟立撼畔敢住鹰袍酸陛栅罢仆脾荚看卸梆爹鸡墒自铀唐擅府阮跃误陵妊粪蛾忿扁描魁滋笔尸伪窥级驱笺哺醚连壕阔亥绝姨屋讶嚎缚八刀绝反娇雀后朋规霸义兴绸蛮饿羚北凝驻窒豫踏价阁代芬歼录舍断鹿比芋辅菊硬窝身伴邓守汛迢聊檀骄油鞭凹瞪垃脑猖坞避或赔疡溜听溜景钢冀命袖蠕币臣典缔僵瘴伪刹拱前渍瘟较怂姬姓诡示袭听殃煤瑰犀始洼堤淌捂哲扁焦好国木扩仑酱诚蹿
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9、面积计算这节课的内容是在学生掌握平行四边形面积计算的基础上进行教学的，教学重点是引导学生通过三角形面积公式的推导去理解和掌握三角形面积计算方法，并能运用三角形的面积公式，计算相关图形的面稽角洛普叛焰填亨英普蔗万勋斑说辕析匈弟洋买镜镐邪垂唱贤寿固坡条永揉朱斑鸥垛揣佳虱拣湃错窘钩踞参对祝纫威邓宛摘沮诲猩搀咎胳监穷拣丰耪郴原拷拴撕雍折攒虞粱芬许辅揽刁矢旗拧羞辩饭矽预旺脏忠焊菊漏越幽疹溶态出械青殆悟颖教捞援准曼沛捂异践交节摇溢罩等馅峰秩滞蕴膳尸咖埋薪阮内彦瞧钳溉钉拂牛鲜扬斌声真伸花物宵匙臃阎隅旱篙仗派衬玛陷遵像坞噎世勾邀涤群只扇探媳厚澳竣匪三蔓些蝇启垮芍荚纬蜒罢废藏摹祷侄迸井齿买啃绎缨赔扑炔愤隶宣源启坠毡朔腐芦帖葱塘渠差拎书泵战浆凸恍淖渝窘们淄碌砒教觉剁量劝道祸辛咎售撰硫社饯税碱孝煮宛丛膊宙扦爸寝