《北师大版数学五年级下14《分数除法(一)》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版数学五年级下14《分数除法(一)》说课稿.docx（7页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、分数除法（二）说课稿今天，我说课的题目是 “分数除法（一）”。下面我将从：教材、教法与学法、 教学过程、板书四个方面来进行说课。一、说教材：1、教学内容本课是义务教育课程标准实验教科书 （北师大版）数学五年级下册第 25 页到 26 页的内容。2、教材分析 这节课的知识基础是分数乘法的意义和计算方法以及倒数的认识。 教材中呈 现了两个问题，这两个问题的共同点是都把平均分，第（ 1）题是平均分成 2份，第（ 2）题是平均分成 3 份， 第（1）题的算式是 2，被除数 的分子是 能被除数整除的，而第（ 2）题的算式是 3，被除数 的分子是不能被 3 整除 的。无论哪一种方法，目的都是让学生在涂一涂
2、、算一算的过程中，借助图形语 言，利用已学过的分数乘法的意义， 解决有关分数除法的问题， 从而理解分数除 法的意义，并从中总结出分数除以整数的计算方法。3、教学目标根据新课标的要求和教材的特点， 结合五年级学生的认知能力， 本节课我确 定如下的教学目标：知识与能力目标：理解分数除以整数的意义， 掌握分数除以整数的计算方法， 并能正确计算。过程与方法目标：通过实践活动和自主探究， 培养学生动手能力及发现问题、 解决问题的能力。情感、态度与价值观目标：通过一系列“自主探究 得出结论”的过程，体验其中的成就感，增强学生学习数学的自信心。4、教学重、难点 根据本节教学内容的特点，结合我班学生的实际情况
3、。我把本节课的 教学重点定位为理解分数除法的意义，掌握分数除以整数的计算方法。 教学难点定位为分数除以整数计算法则的推导过程。5、教学准备 为了更好地对本节课进行教学，课前我准备了多媒体课件、长方形纸等。二、说教法与学法根据新课标的要求和本节教学实际， 在设计本课教学时我主要突出以下几点： 在注重算理和算法教学的同时，体现估算。数学课程标准对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强 估算。分数除以整数是学生今后继续学习的重要基础， 在教材中占有重要的地位， 但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。针对这一现象， 我力求把培养学生的估算意识， 发展学生的估算能力融入教 学，在课堂上形
4、成具体的教学行为，从而加以体现。以探索为主线，鼓励学生算法多样化。学生是课堂教学中的主体， 将更多的时间、 空间留给学生， 是调动和发挥学 生主体意识的重要途径之一。 从问题的提出， 就让学生主动参与到探索和交流的 数学活动中来。 在探索的过程中， 教师尊重每一个学生的个性特征， 允许不同的 学生尽可能地从不同角度认识问题， 采用不同的方式表达自己的想法， 用不同的 知识与方法解决问题。让学生充分评价和反思。 在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。当学生探索出多种算法后， 学生给予恰到好处的评价， 学生就会随时深入思考， 同时也能反思每一种算法是 否更具有一般性，普遍性。为了达成上述目标，
5、在本节课中我将贯彻“以学生为主体，教师为主导，训 练思维为主线”的教学原则：1、自主探究、寻求方法 让学生充分自主探究、寻求分数除以整数的意义和计算方法。2、设计教法体现主体课堂设计以学生为主体， 教师是领路人，注重学生间的合作与交流各抒已见、 取长补短、共同提高。3、分层练习、注重发展练习有层次，由尝试练习到综合练习到发展练习，层层深入。三、说教学过程根据以上的教学理念， 结合本课的特点， 我把本课的教学程序设计为以下三个层次进行教学：第一层次：教学分数除法的意义通过多媒体课件创设情境涂一涂，得出分数除以整数的算式理解分数除法的意义和 整数除法的意义相同。第二层次：大胆猜想分数除法的计算方法
6、。2，这个算式的特殊性在于分子能够整除整数，学生容易理解分数除法 的意义并找到特殊的计算方法，因此放手让学生大胆猜想分数除法的计算方法， 再利用多媒体课件操作探究， 使学生理解分数的分子能被整数整除时， 可直接去 除；并举例操作验证这一算法。第三层次：激发矛盾，再次探究。让学生用探索到的方法来计算3。此时学生发现分子除以整数除不尽，分子除以整数的方法不 适用。知识矛盾的冲突引发学生进一步观察和思考，并 再次利用多媒体课件操作探究，从特殊到一般，探索新的计算方法。具体教学环节设计如下：（ 一 ） 旧知复习，蕴伏铺垫复习时我安排了两道练习， 引发学生记忆的再现， 为学生选择原有知识中的 有效的信息
7、做好铺垫。1、展示问题：（1）什么是倒数？（ 2）你能举出几对倒数的例子吗？（3）如何求一个数的倒数？【设计意图】 本节课的内容是以倒数为基础的。 分数除以整数的计算方法与 倒数紧密联系， 因此，在引入新课之前， 带领学生系统深入地复习倒数的相关知 识是很有必要的。2、展示多媒体：笑笑和淘气去买白糖。问题 1：他们每人买了两袋白糖，一共买了多少袋白糖？问题 2：这些白糖一共重 2 千克，每袋白糖有多重？问题 3：如果笑笑家 15 天吃完一袋白糖，那么平均每天吃多少千克？【设计意图】本环节设置了一个“买白糖”的具体情境，并展示了三个层层 递进的问题， 在帮助学生复习整数除法的同时， 引出了本节课
8、的主要内容分 数除以整数。由于设置了三个递进的问题，学生不会觉得问题 3 的提出很突然， 并且，由于有了问题 2 的铺垫，列出问题 3 的算式也较为容易。（ 二 ） 创设情境，理解意义展示多媒体： 把一张纸的 平均分成 2 份，每份是这张纸的几分之几？ 让学生自主思考解决这个问题。 学生利用事先准备好的纸， 先把纸平均分成 7份，再涂出其中的 4份，然后再将这 4 份平均分成 2份，将其中 1 份涂色，最 后看看涂上色的这部分占整张纸的几分之几。 在汇报反馈时， 将学生的思维过程 展示出来，即分、涂的过程。 使每位学生都能在清晰地展示中分享他人的思维方 法。通过思考操作学生达成共识： 里有 4
9、个 ，平均分成 2份，每份就是 2 个 ，是 。接着让学生列出算式 2= ，在探究过程中，学生同时理解了分数 除法的意义。（ 三 ） 大胆猜想，举例验证学生通过操作，明白 是怎样得到的。那么到底应该怎样计算分数除法呢？ 让学生大胆猜想分数除 法的计算方法。学生根据刚才的推理，很容易得出“分 母不变， 被除数的分子除以整数得到商的分子” 的计算方法。 这种方法是否具有 普遍性呢？教师让每位学生举例验证，通过分一分，涂一涂证明结论。【设计意图】 大胆地猜想是一种非常好的数学思考方法， 但还要经过科学的 验证。科学的验证可不仅仅是一两道题就能得出结论， 数十名同学会举例出数十 道不同类型的分数除法算
10、式。而其中有些算式是分子除以整数除不尽的。（ 四 ） 激发矛盾，再次探究学生很快发现有些算式是无法用以上结论计算出来的，如3，分子 4 除以3是除不尽的。矛盾的引发，说明“分母不变，被除数的分子除以整数得到商的 分子”这样的计算方法不具有普遍性。 我引导学生再一次进行探究。 为了便于全 班统一交流，我选取学生举例中的一道典型算式进一步研究，如3，此时，先让学生动手分一分、涂一涂，然后再让他们进行小组交流。【设计意图】苏霍姆林斯基曾说过：“引导学生能借助已有的经验去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。 ”本环节的设计通过让学生动手操作、自主探究、 合作交流等方式，体验了“探索发现验证修改”的过程
11、，通过一系 列活动，使学生完成了知识的自我建构， 同时也加深了学生对分数除以整数意义的理解，符合学生的发展需要根据学生的小组讨论， 学生发现把平均分成3 份，每份就是这张纸的得到的算式是 3= 。此时我还引导学生发现：把平均分成 3 份，这其中的份实际上就是，而求一个数的几分之几可以用乘法来计算，比较两个算式，学生很快发现它们是相等的。由此，学生再一次得出分数除 法的计算方法：除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。【设计意图】这一环节，我引导学生根据乘法的意义来解决分数除法的计算方法，即将新知识转化成旧知识来解决， 以旧学新是我们数学学习的一个重要的 方法。这一环节主要也是学生自己发现，
12、 学生的主体地位得到尊重， 从被动接受 知识为主动探索，学生学习的过程变得精彩而不在枯燥无味。五）再次验证，分层练习 多媒体出示：【设计意图】 一个新的计算结论必须反复验证。 让学生通过实际运算再次验 证一个分数除以整数的意义和计算方法， 学生在不断地思考与验证中， 发现了第 二种计算方法的普遍性，也深刻理解了分数除法的计算算理。以上教学程序的设计遵循学生的认知规律和年龄特点， 对计算进行探究式教 学，也是新理念的挑战，学生是学习的主人，让学生自主探究，交流，让学生体 验成功的喜悦。学生在教师的引导中操作、思考、解决问题，从而使学生获得了 知识，发展了智力，培养了积极的学习情感，三维目标得到了有机的整合。四、说板书设计分数除法（一）把一张纸的 平均分成 2 份，每份是这张纸的几分之几？把一张纸的 平均分成 3 份，每份是这张纸的几分之几？ 除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数。【设计意图】这样的板书设计形象直观，集条理性、科学性、整体性和概括 性为一体， 有利于学生将教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构， 能够体 现出新旧知识的密切联系。7