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1、六年级下册夹竹桃教学片断和评析教学片断：师：轻声读课文，看看课文哪几个自然段直接描写了夹竹桃。生读后回答：课文的第2、4、 5 自然段直接描写了夹竹桃。师：谁愿意来读读课文的第1 自然段和笫6 自然段 ?( 指名学生朗读 )师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗 ?( 学生自读、思考后发言)生甲：我的问题是：第六自然段说“这样的韧性”是指怎样的韧性?生乙：我的问题是：第一自然段说“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花?生丙：我的问题是：第六自然段说“能引起我许多的幻想”为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢 ?生丁：我的问题是：“我爱上了夹竹
2、桃”“我”为什么爱夹竹桃 ?“我”爱夹竹桃的什么呢?师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢?第 1页生：读书 ! 读课文 !师：好啊 ! 就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、想想问题，相信你一定能悟出问题的答案来的。你也可以找研究同伴共同讨论，合作解决问题。( 学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。)评析：新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究
3、欲，教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据学生的反应及时调整既定的教案，教学内容应有“适量”的不确定性、异常性和模糊性。以上教例就体现了这一新的理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段 ( 第一自然段 ) 和总结段 ( 第六自然段 ) 作质疑性阅读， 自己去发现问题， 提出问题： “这样的韧性”是指怎样的韧性呢 ?“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最留恋的花?为什么夹竹桃能引起“我”许多的幻想?有哪些幻想呢?“我”为什么爱夹竹桃?“我”爱夹竹桃的什么呢?这第 2页些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段( 第二、四、五自然段 ) 进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习、合作探究。第 3页