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1、.Unit 2 My family Part A教学形式介绍3P教学形式将教学过程分为三个阶段：新知呈现Presentation、课堂操练Practice、稳固拓展Production。在教学过程中，老师通过对知识的呈现和操练，让学生掌握所学知识，然后在控制或半控制下让学生进展交际，从而到达语言的输出，形成学习成果。新知呈现就是把课文内容新知识呈现给学生，包括词汇语句、语用形态；来源:ZXXK课堂操练是学生在理解新语言的语义、语境、语用形态之后，给学生创造时机，将学到的语言知识和技能融入已有的知识之中，运用语言进展交际，开展丰富多彩的有目的性、灵敏性、挑战性、全面性和参与性语用活动；稳固拓展是
2、对新知运用的一种提炼和升华，它不仅仅重视语言知识与技能，同时还应注重学生在情感、态度与价值观方面的拓展与提升。3P教学形式的教学环节：热身导入Warm-up新知呈现Presentation课堂操练Practice稳固拓展Production总结进步Summary作业布置Homework第一课时设计思路说明【Warm-up】 播放Lets chant视频，欢快的歌曲迅速调动学生上课积极性，自然导入本课主题。【Presentation】 利用图片依次呈现新授father, mother, son, dad, mum, man, woman。 利用图片依次呈现新授Lets learn和Lets ta
3、lk的句子。【Practice】Lets talk部分对话Role play。【Production】 根据三张图片的情景和同桌合作编出新的对话。【Summary】 运用板书和课件整体呈现本课所学单词及句型。来源:学。科。网【Homework】 1. 将本节课学习的单词和句子抄写两遍。 2. 完成平板上的口语评测。 来源:学&科&网教材分析 本单元以family为话题。本课时是Lets learn 和 Lets talk的整合课。Lets learn 为单词教学，内容是有关家庭成员的单词mother mum, father dad以及man和woman。Lets talk为会话教学，内容是询问
4、家庭成员的日常交际用语。教学目的【知识与才能目的】1. 可以听、说、认读father, dad, man, woman, mother, mum六个单词。2. 可以在语境中理解Who s that ? Hes / Shes my 的语用功能，并在图片或动作等帮助下，使用Whos that ?询问别人身份并使用Hes / Shes my 作答。3. 可以在图片的帮助下听懂并跟读歌谣。【过程与方法目的】通过师生对话、答复以下问题、角色扮演活动，通过图片和老师的讲解，培养学生初步的口语交际才能，学会在真实的语境中交流各家庭成员的信息。【情感态度价值观目的】通过对家庭成员的介绍，进步学生尊敬长辈和热爱
5、家庭的观念。教学重难点【教学重点】1. 学生可以听、说、认读单词mother mum, father dad以及man和woman。2. 学生可以纯熟运用句型Who s that ? Hes / Shes my 。询问或介绍别人。【教学难点】辅音连缀th的发音。课前准备智慧课堂老师平板教学过程Step 1 Warm-up1.师生问候： T: Good morning, boys and girls. S: Good morning, teacher. 来源:学。科。网 2.播放Lets chant视频，通过歌曲激发学生的学习兴趣，为新课做好准备。Step 2 Presentation1.老师利
6、用Lets chant一家三口的图片，依次呈现father, mother和son, 并带读。 再呈现dad和mum，让学生理解书面语和口语的差异。2.老师利用Lets learn中Zhang Peng和Sarah一家的图片，依次呈现man和woman， 并带读。3.老师利用Lets learn中的图片，呈现句子Whos that woman? Shes my mother. 并带读。4.老师利用Lets talk中Amy来Chen Jie家做客的场景，Chen Jie向Amy介绍自己的爸爸，两人互相问候。依次呈现Whos that man? Hes my father. Hi, Dad. T
7、his is my friend, Amy. Nice to meet you. Nice to meet you, too.Step 3 Practice 1.听录音跟读。2.把学生进展分组，三人一组, 角色扮演Lets talk对话。Step 4 Production 引导学生观察图片，让学生两两一组利用老师提供的词汇来创编新的对话。Step 5 Summary 请学生当“小老师总结本课学到了哪些知识，老师补充总结本课重点单词和句型，学生齐读。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，
8、又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。Step 6 Homework来源:学&科&网 1. 将本节课学习的单词和句子抄写两遍。 2. 完成平板上的口语评测。 “教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最
9、初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。教学反思老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。略*;第 4 页