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1、小学科学课外探究活动的实践与探索一. 小学科学课外探究活动实践现状1. 教师对于课外探究活动重视程度不够在教学过程中，一些小学教师对课外探究活动认识不足，没有充分认识到课外探究活动对于提高小学生科学素养的重要性，因此，没有将精力投入到课外探究活动中，一般情况下，教师只是热衷于课堂教学， 在课堂教学中精心设计教学内容， 设置情境，激发兴趣，尽最大努力提高教学质量，提升学生对于科学课程的兴趣。 而对于小学生科学课外探究活动却很少涉足， 缺少课外探究活动考量， 往往只是简单地布置科学课外探究活动， 在课外探究活动中工作懈怠， 没有认识到课外探究活动对于增强小学生科学兴趣、 提升小学生对科学认识的重要
2、性， 不仅在思想上觉得课外探究活动完不完成无所谓，在行动上也缺乏有效的指导，长此以往， 不仅影响到了小学生参与科学课外探究活动的主动性，还影响了小学生的探究兴趣，由于对课外探究兴趣不高，主动参与性不强， 没有掌握良好的课外探究方法，导致小学生对课外探究活动感到茫然，兴趣尽失。2. 没有确立学生的主体地位目前，无论是科学探究起始课，还是科学探究的常规课或是精品课， 许多教师都在思想上没有重视课外探究活动，没有认识到课外探究对于学生来说必不可少，把课外探究当做一项口头作业，没有真正有效落实课外探究活动，所以，由于教师对于课外探究活动的懈怠情绪， 导致学生在课后也不去真实落实课外探究实践，久而久之，
3、直接影响到学生科学探究兴趣的培养。作为课外探究活动的组织者， 教师不但没有认识到课外探究的现实意义，同时，还没有考虑课外探究相关活动载体问题、内容、方法、指导等问题，只是关注课堂教学，将精力放在教学设计等上面，致使学生在科学课外探究活动中失去了主体地位，同时，也逐渐失去了探究兴趣。二. 小学科学课外探究活动实践策略1. 提高对于科学课外探究活动的认识，激发学生的兴趣要想让小学生科学课外探究活动实践有效落实，既要有教师的高度重视和指导， 也要有学生的主动参与。 只有当两者兼备时，小学生科学课外探究活动才会得到良好的效果。 在教学过程中，学生通过学习和领悟教学，观察和分析实验结果，往往会提出一些特
4、别的问题，同时，对于一些特殊的问题，小学生们会激发起很高的探究欲望。例如，有一次，我们在实验课上做“马铃薯的沉浮”实践课，有一学生提问：“盐水中的马铃薯与 ?跛 ? 中的马铃薯浮力会有多大的差异”， 此时，所有的学生都将目光投入到了这位同学身上，大家都迫切地想知道结果，然而，这个结果并不是我预先设计的，但是，我马上抓住了这一问题，利用这一问题让学生们在课后分组探究， 同时，还为学生们提供了探究材料，学生们都积极主动地进行课外探究活动， 得到了良好的实践效果。因此，在教学过程中，教师应抓住契机，引导学生对探究问题产生兴趣，进而为课外探究活动提供动力。2. 以学生为主体，根据学生特点安排课外科学探
5、究活动小学科学课外探究活动的实践要以学生为主体，在设计科学课外探究活动时， 不仅要考虑到小学生的知识水平， 还要考虑到小学生个人能力， 以及学生个性特征和对于课外探究活动的兴趣。然后，依据教学目标，设置课外探究活动。如小学五年级教师设计做一个生态瓶时，一定要考虑到小学生的能力差异以及个体水平， 考虑到学生家庭周边环境以及安全等因素， 笔者认为，在设计课外制作时，最好是以小组合作形式开展，这样，有利于帮助悟性不够强、动手能力差学生在实践过程中提高认识，起到“兵教兵”的作用。通过小组合作，保证活动圆满完成。综合所述，小学生科学课外探究活动，既要有教师的高度重视和指导，同时，也要以学生为主体，根据学生特点安排课外科学探究活动， 只有当两者兼备时， 才会推进课外探究活动有效发展。