《字理识字：深度取决于学生的理解度.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《字理识字：深度取决于学生的理解度.doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、字理识字：深度取决于学生的理解度北京教育学院初教系 吕俐敏字理，从个体汉字看，是构成汉字的理据，如寇，从宀、元、攴，会意字。宀，房子，元，脑袋，攴，手执打击物，会合表意：有人手持武器进入别人的房子里打人，此种行为为“寇”。用会意法构成的字写词时一般为动词。从汉字系统看，字理是汉字的规律，如形声字中，同声符的字靠形符来区别意义，同形符的字靠声符来区别读音；同一构件，在不同构字法构成的汉字中，承担的功能不同，比如斤，在斤字中是一个象形符号，在兵字中是会意字义符，在芹字中是形声字声符，在斧字中是形声字形符等等。从汉字系统来看，字理，其实不仅是一种识字方法，而应该是识字教学的原理。字理是每一位语文教师
2、专业知识结构中必备的一部分内容，无论对于识字、词语解释还是文本分析，这样的知识再多也不为过。从字理识字作为一种方法提出之后，由于其趣味性、值得探索研究性，以及良好的教学效果，一线教师都愿意去尝试这种方法。在尝试过程中取得了很多成绩，使得这一理论扎根于实践，又在实践中得到很好的发展。但在实际使用中，难免有偏颇处，表现如下：一错用字理由于教师对所要教的汉字理解不到位，对语言文字规律理解偏颇，导致错用。老师：“为了改善生活，我们的祖先很早就开始驯养家畜了，看看猪字的右边。”（课件上突出了“者”字）“者是什么意思呀？”老师问。老师提示“作者、学者”等词语帮助学生认识“者”字。学生逐渐理解“作者”是写作
3、的人，“学者”是有学问的人，“者”即是人，“猪”字的记忆线索是人饲养动物猪。“猪”是一个形声字，声符为“者”，其功能是表示读音的声符，用“者”构成的一系列字如“著、煮、诸、箸”等，发音相似。本案例中，教师有两个预设：首先，“猪”是会意字，就表明“者”承担表义功能；其次，教师认为结构助词“者”有实义（事实上，者作为结构助词，只有跟动词、形容词等构成“者”字结构时方能表义，如学者、智者等），进而引导学生首先理解“者”是人的意思。基于上述两个预设，老师引导学生得出构成猪的犭和者都表示意义的结论。二滥用字理老师们往往为了实践字理识字的方法，或者为了迎合某位喜欢字理识字的教研员、专家等的爱好，在教学中滥
4、用字理。有两种情况，一种是字非常简单，没必要使用而使用，如：学习“雨”师：（ppt）（快速闪过的同时说：同学们，这是雨的甲骨文、金文、小篆和楷体，这个字就是这么变化来的）生面对快速闪过的ppt还没有来得及反映，教师已经再进行教学的下一个步骤。本案例中，雨是一种常见事物，学生不陌生，雨字学习的难点在于书写是否美观，其中四点的疏密直接影响着字的美观程度，教师使用汉字溯源的方法，并且快速播放ppt，对于学生来说，理解难度小，播放速度快，显然，这种方法和节奏用在这里是需要调适的。溯源的方法有两种好处，一是通过对应来帮助学生正确识记字形，二是帮助学生建立字形跟意义的联系。“雨”字形简单，意义常见，我们认
5、为没有必要采取溯源的方式来教学。另一种滥用字理的情况是字理复杂，教了学生也不懂。如：射字教学：教师出示甲骨文，解释说：“我们的祖先就是依据弓箭的样子才造出了“射”这个字，“射”字左边的“身”为“弓”，“寸”为手，你们明白这个字的意思了吗？”生：明白了。在结课时，老师让谈收获，一个学生说：“老师，我明白了射这个字左边是身体的意思，右边是寸的意思。”其他学生反驳：“身是弓的意思，寸是手的意思”从甲骨文形体到楷体“射”，经历了一个讹变过程，情况复杂，老师直接从甲骨文跳到楷体，忽略了这个过程，导致了学习之后，关于“射”字的认识不但没有丰富反而混乱了。而这个演变的过程如此复杂，二年级学生理解困难，教了也
6、不懂，究竟该如何教，还是要进行审慎的研究。一使用不到位字理识字，老师们通常采用图片溯源来呈现，但由于目标不明确，导致了用的不到位。如：“象”的教学：师：ppt出示，同学们，这是象的甲骨文、金文、小篆和现代字形，你们看看，这是个什么字？生：象形字师：你们说的真好。下面来跟着老师书空。学生书空，老师又要求跟着书后的笔顺跟随自己书空，然后在书上的田字格中描一个写一个。我们巡视时发现学生作品中“象”有如下写法：象、。“象”是一个象形字，如果老师花费那么多辛苦找来图片，占用了那么多时间做ppt在课堂上展示，只是为了让学生说出象形字三个字，这个环节未免有些单薄，是否可以让学生说说楷体中的几个易错笔画跟甲骨
7、文字形的对应关系，以此来帮助学生建构“象”的几个关键笔形？如象鼻子和弧形的大象身体分别对应哪个笔画等。通过一个环节实现几个目标，这样会更加高效。通过上述问题，可见字理识字“度”的把握，还需要教师深度研究教材和学生。所谓深与浅，取决于学生的认知程度，拿张永虎老师举的“染”字来说，从水、九、木，会意字，如果告诉学生该字表示从木本（或草本）植物中提取染料，用水稀释，反复上色的过程。经过这样的描述，既形象，又符合构字理据，帮助学生建立形体跟意义的联系，学生理解没有难度，并且作为一个常识，对后续的学习如“青出于蓝而胜于蓝”等的理解将会加深，这样的教学有何不可？可见，在识字教学中，既要防止过于浅陋的没有挑战的学习，也要防止过于繁杂难度太高的学习，只有认真研究学生的“最近发展区”，才能更好地把握教学的“度”。