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1、.Where is my car? 教学设计Period2“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，
2、但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 小学英语PEP三年级下册与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。 一、教学目的要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿
3、当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话
4、的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。 知识目的：1可以听说、认读in, on, under, desk, chair这五个单词。2能听懂指令，并根据指令做出相应的动作。技能目的：创设情景，小组合作学习中稳固运用句型和单词。情感目的：培养学生正确放置物品，养成良好的生活习惯。二、教学重难点教学重点：可以听说、认读in, on, under, desk, chair这五个单词。教学
5、难点：on, in, under的正确运用。三、教学策略词汇教学可以利用实物、图片、表情和动作等展示词汇意义，使教学内容更加直观形象，让学生感到轻松、自然，让单词更容易被学生吸收，从而降低教学的难度，激发学生的学习兴趣和自主学习的欲望。四、教学过程教学环节教学活动设计意图Step 1:热身/复习Warm-up/Revision1师生日常用语问候。T: Good morning, boys and girls. How are you?Ss: Good morning, MissT: Very good, you are very clever.创设真实的情境，让孩子们自己寻找一下，找到的孩子说
6、出自己的答案。2Guess: Where is my.?引导猜一猜游戏，让一个孩子藏起一样东西，其他孩子们猜测：In your bag?Step 2:新课展示Presentation1课件出示主题图把单词去掉。老师提问：What can you see? 让孩子根据自己的情况尽情地说。假如出现本课新词汇老师就指着图种物品特意多重复几遍。老师创设情境，自然地引出本课时的新词汇，学生更容易承受。2让孩子根据图自由的提问：Where is the pencil? 请其他孩子答复。在孩子的提问答复中出现了本课新词汇，老师就将相应的单词卡片贴在图旁，带着孩子屡次重复认读。 3听音做动作。根据老师指令，学
7、生把文具放在相应的地方。为下面拾掇书包的活动做铺垫。4课件呈现，通过TPR活动，完成Lets do部分。在手、眼、脑的配合中，学生对三个方位介词和desk, chair两个单词的音和义和形稳固操练。5四人小组活动，让学生整理混乱的书桌和书包。进展良好生活习惯的教育，即平时应该把自己的书包拾掇好。6课件呈现，听课文录音，跟读Lets learn.让学生通过模拟来感知语音，进一步熟悉单词和句子。Step 3:兴趣操练Practice1单词卡和图片卡配对游戏。形义配对，使学生真正从单词的形和义两方面掌握方位介词。2听录音，给Lets learn的词和句标出顺序，并按照标出的顺序朗读。活用书上的文本进展听力训练。Step 4:作业检测Homework1两人一组操练本课时句子Where is the? 及其答语Its in/on/under让学生可以选择自己喜欢的作业方式，同样到达了本节课的教学目的，也可以激发孩子们的学习兴趣。2.Lets do的小组展示。*;第 4 页