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1、小学数学练习课教学中存在的问题及教学对策分析一、小学练习课教学中存在的问题（一）缺乏目的性，盲目练习。部分练习课存在习题单调重复，学生无法从练习中领会知识结构， 无法加深对基础知识的理解，无法再次渗透知识的形成、演变过程。（二）层次不清，对学生的个体差异缺乏关注。部分练习课由于设计上的问题， 简单地“一刀切”， 导致有学生“吃不饱”，有学生“吃不了”， 而这样耗时耗力的练习对学生掌握和内化知识不起任何作用。（三）缺乏思维拓展的机会。在练习课上，如果教师不顾教学内容变化， 总在新课后就让学生背诵结语， 再开始高强度的练习，学生往往是把定律、公式等背得有板有眼，但面对变式练习就常无从下手。（四）忽
2、视思维能力的培养，重视解题技巧的训练。在练习课的教学中经常见到得就是，教师提一个问题，一位学生回答，学生回答符合答案教师就再提一个， 一问一答看起来挺热闹。 但有的问题缺乏思考价值， 有思考价值的问题却又没给学生留下充足的思考的时间，只要问题有了答案，任务就算完成，也就失去了继续思考的余地，对其他学生来讲是无效的练习。二、在练习课中提升课堂效率、培养学生解决问题能力的策略（一）提供一个生活场景，让学生在解决实际问题的过程中享受到数学的乐趣， 自发进行思考练习。 学生对所学知识进行温习和再现， 一方面有利于接下来灵活运用各种公式求面积； 另一方面，通过梳理，学生将新授课的所得进行再认识的加工，归
3、类整理，对于知识的综合应用有一个更为直观形象的认识。（二）优化教学设计，结合场景拓展深化，进行有层次的变式练习。在练习课教学过程中，要根据教学内容和目的要求，按照循序渐进的原则确定练习内容，并进行科学合理的安排调配，让学生能够在不知不觉的过程中， 自发加深对知识的理解， 通过综合练习，把新旧知识融会贯通，形成知识网络结构，从根本上提高学生自主运用知识解决实际问题的能力。例如：教学义务教育课程标准实验教科书 ?数学（青岛版）六年制五年级上册第 5 单元信息窗时， 首先，教师根据各信息窗新授教学中的问题仿例练习， 有针对性地设计抢答各种颜色使用多少涂料的环节，将各种图形综合出示，学生迅速做出判断，
4、不但进一步明确了各种图形面积计算的方法，还提高了学生解决实际问题的能力。接下来，教师又出示了判断、改错的基本练习题，让学生在辨析中进一步明确只有两个完全相同的三角形、 梯形，才能拼成一个平行四边形， 其中任意一个图形是这个拼成的平行四边形面积的一半，培养学生谨慎、严密的数学思维观念。在此基础上，教师通过易混淆、易出错的对比练习，让学生同中辨异、异中求同，使新旧知识串线联网， 让学生逐步感受数学知识之间的联系。基于上述练习带给学生的知识新起跑点， 教师又提供了两道有一定难度的发展题。首先，根据等腰直角三角形的一条腰长，求组合图形花坛的面积。训练学生掌握三角形的特殊表现形式，感受图形的千变万化。
5、但是也要让学生进一步体会求面积万变不离其宗，也就是求面积离不开图形的基本特征和公式， 让学生在生活中更加灵活地运用书本知识。 其次，根据竹篱笆的周长求面积，考察了学生的分析能力，需要一定程度生活经验的累积。题材来源于书本上图形的周长， 但是又提高了一个层次， 培养了学生的创造性思维、逆向思维，开发了学生的智力，并提高了学生学习生活中数学知识的兴趣，鼓励学生去发现身边的数学。（三）回归知识本体，进行总结梳理。这是一节练习课的结束部分。通过师生总结，学生进一步梳理所得，加深对所学内容本质的理解和深层次思考， 从而将新知纳入自己的认知结构， 形成知识网络。 通过回归情境， 学生进一步感受到数学知识和现实生活的密切联系。 下课前也可留下有一定思维含量的题目， 引发学生对与本节练习内容相关问题的进一步思考和探究。 就像鱼儿离不开水，同样优质、高效的课堂绝对离不开学生的有效参与。教师只要给学生创设一个能够主动探索的空间，给学生动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间，久而久之，学生会以更加积极的姿态自主参与学习活动， 数学素质的提高和解决问题能力的提高指日可待。