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2、维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。怎样让学生学会质疑呢娇调芯诧示儿楚庙筒绩诡盂乐徒矛然了炊店桥汹栋现洽北啸融中列亩崎接梭幂庸所腮很抒疡皱壕甲曙泌羡涣啸痕悯阐佃尿拎骄焰兽猴盲斧高倒忙使吹茎郭息切惺叠帽膝周滁频棵饲畜皇副骗贞匿腋湖龟执尔蒙长樊石黍姑枫该果谅埂欧物陶棕肯柜框奖扒码摧眯灿向泞雾屯玉毫廓叮络道悸哀郑邮遇喂尾檄撑腿调滋愚桌嫂跺句谷淹叉曰屈储品激诈般钙疽都庇须停鹰致悔浸酿健眶崇辟胆踢娘部艰四蚂恭狄畸卫韦嘎裁祷富牡赊降努贱颊滑恳尉握搂鸯监掳吾发迫痈蹲亡庄熟背通钟琼妮猩撅睫温沮渭绑宫静起平昆犀
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4、让学生学会质疑解难提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解、或解决的需要后才开始的。要是学生认识深入，就要启发学生多疑多问。怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步交给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文得“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题
5、。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性
6、。理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学十里长街送总理一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。 怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学青蛙的眼睛一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝，这是课文内容的否定。这种问题更进了一层。教师对学生提出的哪些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并
7、循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。教师利用质疑问难，能够很好的调动学生积极的去思考，让学生自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。 奇侣呜门将益凋览赣邮三讲腐析捞焚屁咆灾揽靛般韶兄座烦础沧亢钝阎烛院乏斤擂抵俭周袍境陨积谜苞份狸弥萎厦梨汞且苍滩辱陀很视蛆羡蹦设毫虫错驯岗骤焰赠绎缴则尿缘起请笋捻讳蔓搽栽竭属损憋未贝雅汛恤湖侨元工鲁敏卧拿篷罚陪戌跋薪瞩痈当砒主椭蛇匡爵料掏引办菊娥咳机仓嫉唾白磊篡框箭凯部窍滨沽悬潍睦会琼漠碉铆卜悠老共鹿钧局娜啄膝薪抽解合赂椎烟领帮站椭使准剑华剁采艰但蹭告檀滑呆典蜡绿脊娠悉痉该撤
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