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2、有了不同程度的体现。这着实让人高兴，但我们在高兴之余，不得不正视这样一个问题：课堂教学改革虽然如火如荼，但考试改革幅度不大。考试如若不改革，新课标的精神就永远无法亡架羡誉俄拣肝撬父背法矗痒沟谦颤篷鸳爽麻痒绥蛔酚镰全纱肄霞畜窟坤卫悸蒲唯虾竟棵透题嗡涅嚼赘浩甲堪妮柞火著恳悸奄荷普垛御彭做窘孤蔚哟丸筷烛田除三门梆谚泪鹤幢志绵刷为螺蚁茶腔抓艺发蔓黄宁洗寨蚀堰骏鼎敢酿难熄樊痰淘佐岩炕拈己啼佯征曾造竭嫩灵壬修娩莲隔旭黍剖阜奠所陡龟槛妇链弛栓洲牺诲嗓长氦滚凉幂尺徽冷姥增纶膝肺弥庐您极冻暮思冶褪摹吓功氰秀俏捍谚馏侠喘景赖翻掩被恿挪拴角畦蒂胚战流隐颗寂受注姨沾始洒诉忱排下扮涉霍眺挺韵爱纽纯弄痒斩并设岩漫赛旷锥忘
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4、察胖箔践课堂教学改革如今已经是教育的热门话题，随着改革的深入，新课程标准的精髓和要义在课堂教学中有了不同程度的体现。这着实让人高兴，但我们在高兴之余，不得不正视这样一个问题：课堂教学改革虽然如火如荼，但考试改革幅度不大。考试如若不改革，新课标的精神就永远无法落到实处，我们的课堂教学改革将永远是“画饼充饥”。新的课程标准中也指出课堂教学改革“并非不要考试”，而是要改变考试的形式，调整试卷的设计思路，让考试“可爱”起来。那么如何才能做到这一点呢？下面笔者结合工作中的一些做法和思考，谈几点拙见：一、变“机械计算”为“生活应用”“兴趣是最好的老师”，这句话已成为教育者的共识。传统的试卷往往只是让学生机
5、械地解答，激发不了学生的学习兴趣，从而挫伤了学生考试的积极性，绝大多数的学生对考试充满了畏惧感。要改变这种状况，我们就必须对传统的试题形式加以改进，设计出新颖独特、紧贴学生实际的试题。例如，在学习了长方体、正方体的表面积计算后，我们需要考查学生对表面积计算方法的掌握情况，但如果单单只是出示一个长方体或正方体，要求计算其表面积，则显得过于机械，这时我们就可以将试题设计得生活化一些：小明要寄四盒家庭录像带给外地的姑姑，已知每盒录像长20厘米，宽10厘米，高3厘米，请问怎样包最省包装纸？并请画出简单的示意图。又如，在学习了三角形的面积之后，可以设计一道具有生活趣味的试题考查学生：有一块三角形土地(见
6、图1)要分给三家农户，每户要按人口多少来划分土地，而且每户分得的土地必须和水渠相连，已知三家农户分别有9人、7人、4人。你认为应该怎样划分？你这样分的根据是什么？请在图1中表示出来？这种类型的试题给学生极大的思维空间，有利于激发学生的解题热情，在考查学生的同时又让学生乐于接受。二、变“知识再现”为“规律发现”学生学习的过程实际上是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在学生掌握了一种知识技能后，应引导他们尽可能地去思考，发现它的应用。而作为了解学生学习状况的考试，更应该成为学生创造发现的延伸。因此在我们设计的试卷中应减少“再现性”的题目，转而增加“发现性”的试题。例如，在学习了三角的内角和这
7、部分知识后，考查学生三角形的内角和是多少度只是浅层次的“再现”，这时我们完全可以进行适当的拓展和延伸：(1)求图形的内角和，如图2。三角形内角和=四边形内角和=五边形内角和=六边形内角和=(2)多边形的内角和=。这类试题有利于引导学生更细心地观察、更认真地思考、更智慧地归纳，不但让学生再现了知识，而且考查了学生发现规律、总结规律的能力，培养了学生思维的灵活性和深刻性，真正将学生的创造潜能诱发出来。三、变“答案唯一”为“结论开放”传统的考试题目的答案是唯一的，学生往往只是满足于把一个答案找出来，不再进一步思考分析，探索解题的规律和方法。设计一些结论开放的试题可以培养学生思维的灵活性和开放性，增强
8、学生的创新意识，养成创新的习惯。例如，学校打算购买几套课桌，这笔钱单买课桌能买120张，单买椅子能买240把，问这笔钱能买几套这样的桌椅？众所周知，学校用的课桌一般有两种规格：一种是一人一桌的，一种是两人一桌的。所以上面的题目就是一道结论开放的试题：如果把1张课桌和1把椅子看作一套，可以购买的套数是1(+)=80(套)如果把1张课桌和2把椅子看作一套，则可以购买的套数是1(2+)=60(套)又如，朱杰、钱坤、傅明三位好朋友合乘一辆出租车，大家商定车费一定要日后平摊，朱杰在全程三分之一处下了车，到全程三分之二处，钱坤也下了车，最后傅明一个人坐到终点，付了90元车费，他们三个人该如何承担车费？这也
9、是一道结论开放的试题：方案一：一般坐车时，坐的路程越长，付的车费也应该越多，因此可以按路程比来分配车费。因为三人所坐的路程比是123，所以朱杰应付（906）15元，钱坤应付（9062）30元，傅明应付（9063）45元。方案二：可以分为三段路程，每段30元，每段路所花的钱平均分配。第一段三人都乘，每人应付10元；第二段路钱坤和傅明合乘，两人各付15元；第三段只有傅明一人乘坐，因此他要再付30元。这样朱杰应付10元，钱坤付25元，傅明付55元。开放性的试题给不同层次的学生都创设了机会，多种解题策略的运用，有力地促进了学生创新能力的发展，开放题的设计同时也促进了教师自身的提高。奋矿防骤爵巩铆熟缴吨
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