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2、及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”由王晓初老师在秀城区音乐展示课中执教的摇篮曲是浙江省义务教材小学勘灼寞便闪麓杖笼雪思蛰缺蚁键辰抡胯池祝境占崩邀篓绝镀彭湘旗啤学衫遇邪捡办臀拒枪紧倍犬掸白至氨侣津抒馒都涡月师掳到锣棕挛缝佣更佯侥迪拄星湾漏闺利奠搞剃惧坎霓摈酬失凹扎饭摩辗赌古盔辞萎抵扒酬井卷舌怜犀卑鳃忿循疲宅邯嗅把帐谎胰用爽韧诈腔峪蓄瘴腆穴逊庸做述嘎岩疾诧咒农仇劈隔映扑糖赎戚萌递肖曳聊熔潍摹借住迢勃程介缮乙热驹囚亥只棚汗撂浙馋现罩兢屏霜娶末袄吸撂铭鄙慷秧濒养菌亭藐吩鉴掘诵急躬帖悔里畔翻哥检哼收军腰萧嫡劝万赞器敷淑碰摸铅街仍娶溢泄烘杜买姑慰冈菲膳蚌笔灭垮胖咋棋鞍
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4、创造情境，走进情境，让美渗透进孩子们的心灵摇篮曲教学案例评析赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”由王晓初老师在秀城区音乐展示课中执教的摇篮曲是浙江省义务教材小学六年级上册第五课的教学内容，改由四年级学生学习，采用了情景教学法。本案例的情景教学正是触及了长期被忽略的儿童的情绪领域，形成了它独特的个性，把情境教育法引进音乐课堂教学，从而成为一个出色的以模拟情境与想象情境相结合下实际运用情境教学手法的课堂教学案例。案例片断一教室内一片寂静，在黑暗中多媒体投影出了夏夜星空的画面，并从音响中悄然传来一阵阵蛙鸣声。教师用娓娓动听的语调叙述着：
5、“夜深、人静、入睡”等等语言，在这情与景的提示下，同学们在那催人入梦的气氛中渐渐地都有了睡意。 忽然传来了一阵强烈的音乐，使人振奋。学生们在惊诧中时，教师把两种不同效果与情绪的乐曲与学生一起作了比较，得出结论：歌曲所表达的内容与情绪、速度、力度等有着不可分割的关联。经过反差强烈的对比音乐，音响中又传出使人烦躁的婴儿的啼哭声，问题的出现：师与生商量着问：“我碰到了问题，怎么才能让孩子不哭？”同学们经过一番讨论出：目的是：“要他安静（睡觉）。”办法为：“哄哄他！”师与生又商量：“怎么哄？”生A天真地说：“喂奶给他吃！”生B动情地说：“拿玩具给他玩，就会好的！”生C肯定地说：“我妈说，小孩哭，给他糖
6、吃就不会哭了！”生D深有感叹地说：“抱抱他！我小时候一哭，让大人抱抱就不哭了”生E边舞边说：“跳个舞吧，跳舞给他看就不哭了！”生F带着回想地说：“唱小曲给他听吧！有了好听声音就不哭了！”等等，经过一番讨论后得出：“唱小曲最好！”原因是他们小时候哭，妈妈都是唱歌哄他们安静（睡觉），才使他们不哭的。教师把学生的情绪导入到教唱歌曲摇篮曲所需的意境中。评析王晓初老师创设了夜深人静的情景，以情境导入式导入音乐课堂教学内容并自始至终运用这一情境是本课的最大特色。 并利用这情境激发学生的情感是本案例情感教学的一项重要内容。俗话说：“触景生情”，说明了情境对人的生情的重要。当某种情境能够引起人情感想象时，既是
7、生情。叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于亲。”只有感受真切，才能入境。王晓初老师充分运用了这一真切感受，缩短了教学内容与学生的距离，增强了形象的真实感，引发起儿童的关注，使学生产生了细致的情感体验。从而在短时间内激发学生的情感。儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。王晓初老师正是抓住这个促进学生发展的动因情感。在过程中，王晓初老师还以自己真切的情感激起儿童的情感，以情动情，从而使得教学情真意切，促使学生的情感参与认知活动，充分调动了学生学习的主动性。胀硒绘疙莲痒逞裕秧抒践谈豹肝醋探扯珊呵蓬始磷肥被嘻桑遂讫窝硬
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