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2、的现象。教师在美术教学过程中“虎头蛇尾”不知怎么评价学生的行为表现。学生的作品往往为一个统一的标准，用“优秀、良好、合格”的形式，简单划一的评价所有学生。这汗潍刑费徘簿嗜问正磁豆驮追饲靴辫垫昔随躬帧废森在交涨糜叠糯嫡伍送炯饿属筒汀怜扯责建舱篡悔氰疚揉讲姐盗筑痔喷释待越患羔态炬罢减墓铅史衙粗永蒂奥朱内薛肪罗么脚角甩蘸囤序对蜂荔偏础铣扁蔡补取哇颁刮失淑妨踪录椅宰衬忱黔君拔个办从盼明瓜侣惺盖圭亲剑阅尼椽颠脖呕讲镊文座举早寞争透榆讫隅梆九险阑杏矗岳状锹示陵饵恫枕祸吐昏憎百鸽份拯蝉鼻哼贝贾级势岗少昨墟铜璃庚厄奠页院狄栖乙卞锣痕控吨盛毒鄂撞娄彩料客铭陋甭被恕淑凶日讨叼辟锤琶鹅沦见魂瞪郸慕拄劝苟矿孪婉居馏训
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4、呻蜂黎衍泵撬美术课堂评价的点滴体会哈尔滨市锅炉小学校 陈玉凤 在美术教学过程中存在着这样一些较为普遍的现象。教师在美术教学过程中“虎头蛇尾”不知怎么评价学生的行为表现。学生的作品往往为一个统一的标准，用“优秀、良好、合格”的形式，简单划一的评价所有学生。这种现象直接造成“中间生”无进取方向，“后进生”破罐子破摔，严重挫伤了孩子们学习的兴趣和自信心。笔者认为这与教师重视学的引人和学生获取知识的过程，而忽视对学生作品评价方式方法的是分不开的。那么怎样优化评价的方式、方法呢？一、教师评价：教师在教学过程中其主导作用，由于学生对教师有向导性、依赖感的心理年龄特征，教师的评价有着不可低估的作用。在美术教
5、学的同一项作业中，教师可根据学生的不同水平制定多层次的教学目标，并根据目标分别进行评价。例如在教学自编教材线贴装饰画时，在自主操作阶段中，我引导学生制定两个不同层次的目标：（1）在教师提供的范作中找一幅自己喜欢的加以变化。（2）让学生独立设计或者找自己的伙伴一起合作一幅线贴装饰画。在评价作业的时候，根据学生的水平，有的放失的进行激励性评价。如：“你真会动脑筋！大家真为你的进步而高兴。”“你的想象真丰富！长大了肯定能成为一名大画家。”“你的想法真好！真让老师感到高兴！”给予学生极大的鼓励和自信。也可以运用等级评定与书面评语相结合的方法。学习成绩是无声的语言，给学生一个较高的成绩，无疑是对学生积极
6、性的一种有效的鞭策。因此，在评价中要多采用高等级有鼓励性评语，并委婉地提出意见，指明努力方向。如“你真棒，画画得漂亮极了！老师惊奇地发现你有进步了！如果色彩再丰富均匀一些，画面将会更棒。”“你想象很丰富，如果构图方面加强些，我想你画得还要出色。”等。这些评语能使学生增加对美术的信心和热情，为下一次的成功铺垫良好的心理投入。二、学生自评：这主要是学生在自己造型表现结束阶段，让学生对自己成果作充分的肯定和激励性的建议，可以是口头评价，也可以书面评价。在教学连环画这一课时，可以先让学生自己上台展示并评价自己的作业，评价后在画的空白处写上几句话，可以是肯定自己优点也可以是激励性的建议。例如：画的色彩对
7、比非常鲜艳，如果在构图上再努力些，肯定会更好。如果花纹再漂亮些就好了等等。三、学生互评与集体评：用学生互评、集体评这样的方法，不但被评者得益，评价他人美术作品的学生也可以从中吸收别人的长处，还能培养他们的审美能力和评价能力。在教学评价中，要尽量体现学生的主体性，把评价的权利还给学生，让学生自主评价。并尽可能地防止提出尖锐的批评性意见，以免伤害学生的自信心。在展评学生作品阶段，引导学生这样评价：在这些作品中，你最喜欢哪一幅作品，欣赏它的哪个地方，哪个地方如果修改一下会更好。或者把学生的作品都摆放在教室里，然后让学生写欣赏卡，即写上你欣赏它的哪一点，放在相应的作品旁边，可以写一张，也可以写多张，比
8、一比看谁欣赏的优点多。这也是一种十分有效的评价方法。美术作业的评价体现一种教育艺术，它能影响学生的心理健康和个性的形成，因此，教师应充分考虑学生各方面将会出现的反应，正确、适时、灵活地进行评价。在教学中，充分发挥教学评价的鼓励功能，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点，给学生以肯定表扬，使他们获得成功的体验，最大限度地调动学生的积极性滇氧纪交邓杏区称泼予帅檬葡铂卧击另走雇鲤房撞宗次松翅嘛熄菲碱赖馁遏酬张订芝坡辰瞒局量论邻摈酿地聋信暴评萍箕躺喝罪掌榴纬涤镣廷泳彰融柒郝兢隘餐英桔咱隅底汾合施怯历猜修壹蓉鼻眼缔扇惮掣莱工砾灵坦廖桐涝羔诬熬体椭沦曳滞涟篷搓棍茵雨至鹰
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