《高效课堂下的学生创造性学习之探究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂下的学生创造性学习之探究.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、高效课堂下的学生创造性学习之探究数学教学重要的是学生创造性能力，及思维应用能力的培养。学生要积极参与课堂教学，用合适的情绪参与课堂的 每一个环节，深化学生思维。为此在数学教学中，要精心设 计，创设一定的思维情境，巧设悬念，使学生对所要解决的 问题产生浓厚的兴趣，诱发学生的创造思维。要增加实验教 学，让学生大胆猜想，发现结论，培养学生的创造性思维。要通过数学教学中的一题多解、一题多变,变式训练 ,培养学生的发散思维，提高学生的创造思维能力。、搞好情景创设，诱发高效学习氛围 在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形 成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。所以，精心设计数学
2、情境，是培养学生创造性思维的重要途 径。传统教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当 今新时期的青少年， 服务于这样一种充满生气、 有真挚情感、 有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以 知识的讲授替代思维能力的培养。情境教学就是把学生的主 动参与具体化在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探 究。如在复习函数这节课时，教师可以创设以下的教学情境：五黄金周期间，甲商店提出的优惠销售方法是所有商品按九 五折销售，而乙商店提出的优惠方法是凡一次购满 500 元可领取九折贵宾卡。请同学们帮老师出出主意，“我”究竟该 到哪家商店购物得到的优惠更多？问题提出后，学生们十分 感兴趣，纷纷议
3、论， 连平时数学成绩较差的学生也跃跃欲试。学生们学习的主动性很好地被调动了起来。学生们在不知不 觉中运用了分类讨论的思想方法。亚里士多德曾精辟地阐 述：“思维从问题、惊讶开始”，数学教学是思维活动的教 学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和 启发。因此，课堂情境的创设应以启导学生思维为立足点。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情， 所以，课堂上不论是设计提问、幽默，还是欣喜、竞争，都 应考虑活动的启发性，如何使学生心理上有愤有悱，正是课堂情境创设所要达到的目的。以上例子说明，在课堂数学中，创设问题情境，设置悬念能充分调动学生的学习积极性，使学生迫切地想要了解所学内
4、容，也为学生发现新问题，解决新问题创造了理想的环境， 这是组织数学教学的常用方法。二、注重实验动手的教学，培养创造思维能力 数学教学中重视逻辑论证是完全必要的，但在实际学习过程 中，许多定理（公式、法则）是靠实验、观察、操作、猜想 得出结论，然后再论证，这是符合学生认识规律和心理发展 特点。在轴对称教学中，教师让学生在一张白纸上任意滴一滴墨水，接着按任意方向对折纸，然后启发学生观察两滴墨水 印的形状与折纸的位置关系。通过让学生进行实验与观察， 既落实教学内容，有活跃课堂气氛。在三角形三边关系一节中，教师在上课前要求学生事先准备 五根长短不一的小棒，长度分别是 3、6、 10、12、 15，取其
5、中的三根小棒塔成一个三角形，由实践操作回答：你所取的根小棒的长度分别是多少？任意两边之和一定大于第三 边吗？学生通过动手实验， 直观比较， 趣味盎然的进行学习。从另一方面说，数学概念的本身大部分通过实践、猜想而发 现、发展。如学习完全平方，学习勾股定理进行拼图，可强 化知识形成，培养学生科学实践能力，然后从理论上给予证 明，使学生的逻辑思维能力得以训练，从而培养学生的创造 性思维。、培养发散思维，提高创造思维能力 任何一个富有创造性活动的全过程，要经过集中、发散、再 集中、再发散多次循环才能完成，在数学教学中忽视任何 种思维能力的培养都是错误的。发散思维在创造性思维中占 主导地位，所以为了发展
6、学生的创造性就应培养学生的发散 思维。教学内容开放性，所提出的问题常常是不确定和一般 性的。主体必须收集其他必要的信息，才能着手解决。有些 问题答案常常是不确定的，存在着多样的答案，但这样的还 不是答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认第 5 页识结构的重建。在函数复习中教学，设计了以下的开放题：1、已知函数的图像经过（ 3， 4）和点（ 4， 3）请写出满足条件的二次函数。 2、请研究二次函数 y=x+4x+3 的图像及其性质，并尽 可能多写出结论。这些开放题不仅留给学生自由思考的空间 很大，而且极易引发学生的发散性思维的培养，对造就一代 开拓型人才具有十分重要的意义。在数学教学中
7、我们还可以 通过典型例题的解题教学，尤其是一题多解、一题多变 题多用及多题归一等变式训练，达到使学生巩固与深化所学 知识，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思 维的灵活性、变通性和独创性的目的。由此可见，为了提高学生的高效的学习兴趣，就要精心设计 问题情境，不断激发学习动机，使学生经常处于“爱好”的 状态中，给学生提供学习的目标和思维的空间，学生自主学 习才能真正成为可能在日常的教学工作中，不忘经常创设 数学情境，引导学生自主学习，动机、兴趣、情感、意志、 性格等非智力因素起着关键的作用把智力因素与非智力因 素有机地结合起来， 充分调动学生认知的、 心理的、 生理的、 情感的、行为的、价值的等方面的因素，让学生进入一种全