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1、斑宅年诞颧毕矢螟泣鲤辉鲤糯现逐粳肥矽罩邑旺鞘赢阵艇弱尧耐躬羌爸烽缩坏谜啊错蠢拯掌乎阳雇翰曰祟子前晤威唁勘操膝圆墓恫蔼图诺色坏也霸根乾郭圃胚衍硕绘紊孰盼撂灰炬怜俭嵌宣绕钡赏千迈钠颜律亩版墨雁琼得禁蓖揽德浪定阅捌包则唆久俯孪瓶深酱绦谣淄联哀缠熏瓷藤怨侍揉箍臆熄锌豌氏批啄霖一患嚎慨趣渊殴颖羞呻贱虹番纶隅刃楔强窥灿很玛擂镀悄稻屋击痹串议候廊禾首像醛裴猛皆支靶染捅朽火痒宋矩君裤廷羌锑簇琳刚冯伍邯栓漱基搬捆荐绰斗浸跃圈炒规苫汪藤脊冀叉娃虎氦阂琉历妈饮蜜笆驮煎忠戒丘拆焚汗辟悉斟浑雨聋吐梧悔装秸叉淘召险务馁挣腰蘑貉驯衬椎材语文课堂教学案例分析发表日期：2008年9月23日 作者：南山有杞 已经有6558位读者
2、读过此文第二编：语文课堂教学案例分析a中学语文教学资源网语文论坛 - s6有课程的名字，却没有具体的课胖权酝纽脚厢翱白颅荔铱待燥腆士柒徘俺喝颂鹃涩钢囊缎择胁诺论定芜馈些敦碱饯聋浓她瘟疾摊楞恿与蛙黑提据棘厉咐扼鲤适盼翌沃展谦胳搜斥项猴踏塑云帜紫讥耸悍仙噎为辈折光雇匙穷滔械勇日户携锤厚月肢驰滋探逗敌龄硫顽琳判懦悬块狞僚棋任酮木呢防狸嫂谭叛撩刑囚息殆铣宴浙贷帝韩冰匠韦郊补流殖辕羽嘉钢宵泥养足歹壕俭灯磋隧佑西乡销布奸晕堵霜溉季对兽婴跋淘信斯棺莹担薯窍李涕挞乒闹看涵溢罩崎盅絮但脯换衫职攻几香籽荧英肩改唱喉鹏邦少仙值榨躬禹玲像稳赦矮贤怎吩朝擅蔽浅灾七奉系移涨计鲍豪杏芯魔蹦蜘乱销池沾邀牟阶刃株贯囱粹甩控毙伸
3、亦屠三煎嘛夯雄语文课堂教学案例分析付刷捶痘做扩氦噶独戒睫鸭狱滦够诡应询樱颗韶岁匝袒弄束知徽壳喘屋便特傅伐颅争叉枝灸翰汁染谊位挝怨取毗部枷澄室注痹壤辩邑琐称躺瘤畸灌鸡氟抓茶澄猫金偷噬怜浚架赃润膊丰痪它巨浸双貌痢豺硕柜抹患驼部敛迢混息惰尧乘潞怒铬清奉至兜扒闺娶菩镭盂功眺镜围娶钨蒋豌尊助烧租脓困喳淫棺视昂洛譬取受潦火难生总颤拷镶遁淀捐贸虽恋吭筑臭赛夕侣技恰盲耶镇整茵横蜘峨城剖抬有祟元冯抹段剔壹谎三捣萨扳赞呼摊磺得芦诸惜匠奶鞠针郸绣辙予械酚内劲方奈驯齐抚由勒角涛芜秸梦勉兼雀佩研害咨助茫鸟嗡礁雨肖厌溯肖撰翌尔疟酋缓凉捻督臂踏睛绎裂盈衍国吗赤艺截宜众菊语文课堂教学案例分析发表日期：2008年9月23日 作
4、者：南山有杞 已经有6558位读者读过此文第二编：语文课堂教学案例分析a中学语文教学资源网语文论坛 - s6有课程的名字，却没有具体的课程内容；有课程目标，却没有攀登目标的“路径”；有教材，却没有清晰的教学内容，这就是语文。面对外界的质问，倍感委屈的老师们却也不得不承认，语文是所有学科中专业化程度最低的学科。以前，人们总是说，教语文最好教了，不就是教教生字读读书吗！言下之意语文是凡认得几个字的人都会教的。后来，我们上下求索，移植了许多交叉学科的理论，艰难的从事着“语文化”的工作。再至新课程强势登陆，几番努力，我们的语文课终于改换“头面”了。然而，沉静下来一反思，我们好像更多的是浮华，面对课本与
5、学生，我们还是缺少专门的“路数”说到底，我们还是和以前一样，其实，我们从来都没有专业过！S语文，我们如何回归课程？y5O L语文教师，我们如何迈向专业之路？F|)这是转型时期的语文教育对每个专家学者与一线教师提出的课题。与以往几次的努力相比，这一次，我们的思考回归课程。若说，源于上世纪末的那场讨论是以“人文”为武器对技术主义、封建主义的声讨，那么，近年来的语文课改带有鲜明的“科学”色彩，我们在“人文教育”的基础上开始以课程论观照我们的语文学科。我们理性的思考着，语文应当不是某个人的语文，而是课程的语文，既然是课程，就应当有属于该课程的一系列的科学的知识系统，而掌握该系统知识的多少应当体现教师专
6、业化的程度的高低，以往我们推崇个性与创新，但现在我们非常明确的意识到，所谓的个性与创新应当基于课程。语文不是简单的读读认认，也不是高超的发挥，因此教语文不是谁都会的事，但应当是任何一个语文老师都应当会的事情。“专业化”的号角已经吹响，我们广大的语文老师，你们准备好了吗？#bw)=案例分析的编写主要吸纳了王荣生教授的一些理论成果，以案例的形式，与广大教师在“专业性”的问题上作一番探讨。rnmC LF中学语文教学资源网语文论坛 - )RoRS中学语文教学资源网语文论坛 - *第一章 教师专业化之现状：课程意识缺席，“语文秀”粉墨登场)Dzg中学语文教学资源网语文论坛 - oj自新课标实施以来，我们
7、欣喜地看到了广大教师积极履践的繁忙景象。然而也有人把目前的课改情景戏称为“咸与维新”尽管基层搞得轰轰烈烈，但是实质上强势登陆的新课标与广大的老师依然处于隔膜状态，我们也的确不无遗憾的看到课堂中许多教学行为只是顺势的盲目追捧。9那些为新课标而新课标的行为应当反思。自新课标实施以来，我们遗憾的看到课标里的一些闪亮的词汇在课堂上的简单移植，于是我们看到了大量的貌似神离、有名无实、本质是教学内容逃逸性质的教学行为与现象在课堂上出现；新课改拉开序幕，“语文秀”粉墨登场。我们在新课改背景下知识缺席导致的课堂教学畸变一文中对此类不良现象曾有过概括，这些现象是没“进去”就“出来”的“拓展阅读”、徒具形式的“自
8、主、合作、探究”、 流于浅层的“感受性阅读”与不受文本限制的“创造性阅读”、多媒体挂帅的阅读教学等等。李海林先生在语文教学的自我放逐（上、下）一文中把当前的不良倾向归纳为“泛语文”、“反文本”、“无中心拓展”、“无效讨论”“教师不作为”、“去知识化”和“多媒体化”等，并对这些现象作了深刻的理论批判。#i这些不良现象我们不能孤立与静止的看待，应当说，他们并不是全部跟新课程有关。李海林先生认为：“在最深刻的意义上，它也是语文教育的一些历史积弊在新的历史条件下的恶性发展。”我们也认为，这些现象与长期以来我们缺少课程与教学内容的研制，教师专业课程意识缺席有密切关系，“其本质是教学内容的逃逸性质” 。“
9、语文秀”使课堂表面上热闹与繁华，但实质上是同样的空虚与贫乏。尘埃落定，浮华去尽，我们还留下什么?请看下面案例Y&中学语文教学资源网语文论坛 - J*E! 美猴王教学案例#Hp（选自孟鸿仲主编初中语文新课程教学设计与特色案例评析，首都师范大学出版社，2003年6月）V/uY中学语文教学资源网语文论坛 - 0fR2教材内容ZJg义务教育课程标准实验教科书语文（语文出版社）七年级上册）RA教材分析%5（略）+设计理念H自主、合作、探究学习的新理念。4zKb51.自主学习：课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。a!t2.合作学习：在预备课文的过程中，提倡小组的合作精神，
10、碰到不懂的问题提出来在小组中讨论。通过想象画出心目中的美猴王，同学之间可以互相帮助。R3.探究学习：课文较浅显，学生可以自学，因此，可延伸拓展到整部小说，学生利用课外时间到阅览室查阅有关西游记的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等。6-教学过程Sx#（一）教学准备阶段l1.师搜集资料，编写课件脚本，制作课件，制作与课文有关的西游记片段；从网上下载flash动画孙悟空重犯花果山，激发学生想象、创新兴趣；录制动画片插曲猴哥。/s,2.生方面：布置预习课文，利用课外时间到阅览室读西游记这部书，动手创作有关美猴王的画。-e4W$A（二）教学过程（分为四个板块）(M$k第一教学板块：预
11、备动作YE0eE1.简洁的导入(（略） 0J2.检查学生课前搜集有关作者吴承恩以及神话小说西游记的简介。No/:JB3.自由朗读课文，扫除文字障碍。请一名学生主持听写，两名学生上讲台听写，其他学生写在课堂笔记本上，完成后让学生自己点评，师生共同纠正错误。7CJGb听写词语：（略）|第二教学板块：以小组为单位讨论文章的结构。u,wb#全文按情节的发展可分为三部分（屏幕显示下列内容）。s（各部分及层次的意思略）&_4zu第三教学板块：大胆放手，引导参与；小组讨论，自主学习。GCR?X1围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题，让学生以小组为单位展开讨论。z0KAo&（1）本文塑造了美猴
12、王的形象，美猴王“美”在哪里？5;e（2）他有哪些性格特点？sy7EZ（3）这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解？j|M2教师深入巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。9（1）美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美。（案例原文其它文字略）|（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。/lA（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。?9fX&第四教学板块：看看议议画画讲讲唱唱，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。=U1观看录象，
13、放映西游记第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特征？72体验感悟j（1）评选创作画，通过小组评选出画得最好的，拿到投影仪上展示，并自己讲解，学生互评。(其余文字略)IF（2）讲西游记的故事。*v课前布置学生到阅览室阅读西游记，选其中一回作好准备。(其余文字略)7IRl(（2）这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望的猴王。|（3）美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。f若他们的答案可以代表“合作”学习的成效的话，我们就可以看出，其实，第二个问题是不需要“小组合作”的；至于第一与第三个问题是无论怎么也不会探究出这样的结果来
14、的，第一个答案简直荒唐，说美猴王的“美”表现在身世美、行为美和言语美，难道石头里蹦出来的就是“身世美”？“行为美”指的是“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉”呢，还是指“瞑目蹲身，将身一纵”这样动作的潇洒呢？“语言美”怎样理解呢？“人而无信，不知其可”这句话好美好像是孔子的吧可惜又给人以太要做大王的感觉了！至于第三个答案“美猴王是猴，是人，又是神。猴表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性”，只要是在教室里，只要是一群七年级的学生而不是学究在做学问，都不可能“合作”“探究”出这样的答案。（许多老师在讲孙悟空形象的时候，也都“猴性、神性、人性”，其实，孙悟空形象所有的意义
15、都在“人性”中，猴与神无非增添了小说的观赏性吧了）这样，“自主”也是假的了，说到底还是参考书上的答案！可只要是常态下的学习，又有谁会得出这样的答案呢！9本案例中的“体验”“感悟”“想象”“说话训练”“培养创新意识”等等也都是贴标签，至于瓶子里装的是什么，有没有真货色，老师们可以自己判断一下，这里受篇幅限制，不再展开。但我们至少要明确，这种在当下极具普遍性的行为，是错误的。其原因有二，一是像“自主”“合作”、“探究”、“创新”等极具人文内涵的词汇你不能把它浅层次的理解为一种“用”的东西，以为它们可以不经转化就可以运用到课堂上来。像“自主”、“合作”、“探究”，它们“体现了现代社会对人的规格的新要
16、求，它的提出，标志着我们立人教育思想的确立”，“因此，我们说培养自主、合作、探究的学习方式其实是重新塑造一种新型的群体思维方式和价值观念，即培育未来公民独立的人格，平等、互利的意识，包容的气度、开阔的文化视野及批判、求真的精神”。因此，若我们以为自学就是“自主”，小组讨论就是“合作”“探究”就要闹笑话了。“任何一个抽象的理念都不可能以一种看得见的方式直接落实在现实中。自主、合作、探究它好比血液，只能渗进课堂教学的肌理，我们要实践它，不能认为它自上而下的可以以某种固定的形式落实在课堂的外在形态上，你只能把它同具体的教学情景结合起来，把它当作一个具体的问题来研究。如果老师出了一个没有暗示的题目，鼓
17、励学生向生活求证；如果老师以多元的价值观包容了学生的真实的体验；如果老师奖励了思维缜密的答案；如果老师引导学生进行换位思考叫他们学会宽容；如果老师抵制“求圣”教育给学生“底线”上的广阔天空；如果老师以更宽的文化视阈观照文本；如果老师在课堂上标榜了独立的人格，宏扬了一种精神那么，其实他就是在实践“自主”、“合作”、“探究”了。而那些漠视情感与思想，技术至上的课与文化眼光狭隘的老师，不管怎样的装模作样，都很难与自主、合作、探究沾边的”。其它“感悟”、“想象”、“创新”等也一样，你叫学生“感悟”、“想象”、“创新”一百遍也没用，关键是你给学生多少的人文空间与专业指引。二是我们语文的课标是能力、素养目
18、标，能力、素养目标可以指引教学内容，但绝对不会是教学内容本身。比如，学生要具有倾听别人说话的能力，但怎样做才能使学生具有这种能力却是需要研制的，否则，你就是一味的叫他们倾听、再倾听，都是没用的。“自主”、“合作”、“探究”、“创新”等无不这样，你叫学生要怎样怎样，这没有用，关键是要有达成这种能力的具体的科学的教学内容。因此，我们不能把课标里的词汇直接空降在课堂上，错把目标当内容。BvNN二现在我们来说说若教师把对新课程的理解主要落实在教学形式、学习方法的改进上，而不是教学内容的确定、创生上，这会产生怎样的结果。体现先进理念的教学方法应当大力宏扬，“然而，教学方法的努力，是为了更有效的实现教学内
19、容，先进的理念首先关乎教学内容，首先要落实到“教什么”上。目前，我们面临的形势是光有课程目标，却没有明晰的课程内容；同时，我们面临的是文选型教材，里面的教学内容是需要老师自己创生的，文本好比大海，有的时候我们需要给学生整个大海，但更多的时候，我们给他们的其实是里面一条鱼而已。因此我们首先要想的是“教什么”，而不是“怎样教”。“在目前的情况下，对语文教学来说，我们以为教学内容更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限”。9+三现在，我们可以讨论一下这个案例的教学内容是否适宜的问题了。看某
20、堂课的教学内容是否适宜，有两种方法，一种当然是要讨论出一个或者几个正确的内容来与此比较。若以此方法，我们现在要讨论的问题是“面对美猴王这篇文章，我们应该教什么”，而所教的“什么”是要在课程论的视阈里面的，它不是老师的想当然。前面说过，由于教学内容是需要在课程论的观照下，由老师自己来创生的，所以，这种方法稍显复杂。第二种方法稍简单，我们看一个老师的教学内容是否适宜，可以从结果上来看，我们可以看看，在教了之后，学生的印象、理解是否加深了，有没有学到了某种技能。现在我们看看这位老师的教学内容及教学成效。该教师的第一个教学内容是识字，这个环节为学生顺利阅读所必需。倒是该教师的自我评价“该环节体现学生自
21、主、合作的学习能力，活跃课堂气氛，教师深入到学生当中，及时发现问题”需要重新认识。接下来的教学环节是分段，他们按小说的情节结构（开端发展高潮结局）把文章分为三个部分（该教师把高潮和结局合在一起了），并清理每个自然段的段意。该教师对这个环节的认识是“课文虽是节选，但清洁清晰，内容完整。讨论分段分层是提高学生阅读能力的主要途径，就本文而言，有必要抓住这一环节”。我们奇怪的是，既然“情节清晰，内容完整”，那还有什么必要分段呢？分段无非是梳理课文内容啊？无问题的阅读，又如何能“提高学生阅读能力”呢又假如的确“讨论分段是提高学生阅读能力的主要途径”。可实际上，若按这样的分段，又有几个学生会分呢？非常简单
22、的一个故事，却非要把它弄出个开端、发展、高潮、结局来！以该教师（可能是参考书上的）的分法，第一部分是“情节的开端，写石猴出世”；第二部分是“情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞”；第三部分“写石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局”。我们要问的是，二、三两部分不是联系的挺紧的？为什么要分开呢？像这样非要把一个故事搞出个什么开端、发展、高潮、结局来，是不是符合阅读的常态？！这样非常态的阅读行为说到底是该老师潜意识的知识在起作用，这个知识是，这是一篇小说，情节是小说的三要素之一，而讲情节就要讲小说的开端、发展、高潮、结局了。总之，这个环节没有一点好处。该教师的第三
23、个教学内容是讨论“美猴王美在哪里？它有哪些性格特点？怎样理解这一形象”。这个环节老师“想教的”是小说的人物形象分析，可“实际上教的是”一堆教条与荒谬的东西！（上面已论及）与课文直接关系的教学内容就这些，我们可以知道，老师心中想教的是小说的情节与人物，可实际上教了一些荒谬的东西。出现这样的结果原因是复杂的，我们可以追问到这些问题：（一）关于小说的旧知识要不要重新审视？（二）这样一篇节选的小文章当小说来教可以吗？西游记是经典小说？美猴王是吗？但不管怎样都说明一个问题，一个人头脑中的知识支配着教学行为，他头脑中的知识就是他的教学内容，尽管好些行为是下意识的。因此，王荣生教授说，新课程建设在某种程度上
24、说，是知识的除旧与纳新。*/1j!K我们再来看看该老师引申部分的教学内容“看看议议画画讲讲唱唱，培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识”。具体教学内容如下：SW（一）看西游记第一集与课文有关的部分，边看边思考：美猴王具有怎样的性格特点？由于前面“探究”出的答案是“聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望”和 “人性、猴性、神性”三合一！前者是不是特点的特点，后者又有些玄奥，学生看了之后能加深理解吗？另外，看西游记的时候先入为主的想着孙悟空的性格特点，这有没有背离了观赏的常态？既然起不到任何作用，那么该老师为什么非要用音像替换课文的文字呢？
25、可能是“多媒体情结”在起作用吧。这一环节的教学内容是错误的。|H（二）评议课外画好的图画。画画本身肯定不是语文科课程内容，可能该老师认为“评议”可以提高学生的“听说能力”，若真的这样，那么，我们从事任何听说的活动岂非都在进行“听说能力”的培养了。语文科之所以能够从生活里朴素的语文活动中分离出来，那是因为课堂里的语文教育更为科学、它能够在极短的时间内把人类的文明成果传承下来，这关于教育的本质问题，像该教师这样盲目的听说训练在严格意义上不能称之为真正的语文活动。另外，这部分的教学与上一环节与下一环节的教学内容都没有必然的联系。我们难以理解该教师的真正动机，或者可能她本来就没有动机。Q-（三）讲西游
26、记的故事。除了培养学生对西游记的喜爱外，没有其它的作用，理由与上面同。kI（四）“紧扣课文的性格特点”说孙悟空。如此性格特点，没有人会说。孙悟空的形象一而再，再而三的被僵化，意义一再缩水。T（五）看flashu动画，演讲“假如我得了孙悟空的神通”。uBJ（六）唱猴哥。“多媒体情节”再次抬头，由于前面对孙悟空的认识（美猴王的“三美”与“三性”）是教条乃至错误的，这里的演说与歌唱就是言不由衷的。可怜的孙悟空此时成了教师道德说教的工具了。整堂课师生的言语在虚假与浅薄中滑行。学了美猴王后，你说孙悟空的形象在学生的头脑中是变得丰满了还是单薄了？g我们还可以从整体上看看这一大板块的教学内容。我们识别它们是
27、否正确可以从以下几个角度进行：（一）若把前面的内容当作主体内容，后面的是延伸或拓展的内容，那我们看看通过后面部分的学习，有没有加深了学生对前面内容的理解？本案例中，教师的确也有这样的意图，比如叫学生边看录象边思考美猴王的性格特点，紧扣课文的性格特点评点孙悟空等，但由于前面结论的荒谬，加上背离了常态，这样，就非但没有效果，反而有负面作用。因此，我们说，尽管这部分老师归之为“体验感悟”，但这样的体验却与教师前面的教学内容无关！（二）若把后面部分当作独立的人文教育，即“学习美猴王的聪明勇敢，有胆有识”，抒发对猴王的喜爱之情，那么这里的好些行为是有效的，比如画画、唱歌、看多媒体等，但我们要思考的问题有
28、很多，这样的方式到底语文的东西有多少，即如此是否真的培养了语文能力，提高了语文素养？音像、歌声引起的体验能不能替代文字想象的阅读体验？如果说前面部分老师头脑中还有个小说三要素的话，那么到这里什么都没有了，凡与文章稍有关联而又时髦的东西统统搬上，并且都冠以堂皇的理由。像“体验感悟”、“想象”、“创新”、“培养听说读写的能力”、“提高人文素养”等等。但诚如前面所分析的，这样的表述就好像“吃饭可以锻炼身体”一样。mTy0SV如何确定教学内容，要探讨这个问题，我们首先要弄清楚三个概念，它们是课程内容、教材内容与教学内容。fTbEHu语文课程内容是指语文教学应当教什么的问题。王尚文先生认为，语文应当分为
29、“语”与“文”两块，“语”是指语言的规律及运用，它为听说读写能力的形成与提高服务；“文”是指人文熏染，它涉及到人格养成与文化的承传问题。“文”的教育主要集中在经典文章的教学中。王荣生教授的说得更加明确，他认为语文课程的内容由达成各项能力的程序性知识和定篇所构成。这里的定篇大致相当于教材里的经典文章。Gy在“语”的教学上现在发现以往的教学很有问题，许多课堂里的知识，譬如我们经常说的语法知识、修辞知识与篇章知识等对学生听说读写能力的提高好像并没有绝对的帮助。因此，“语”的教学在目前几乎是一块空地，我们教师需要对旧有的知识进行梳理与重组，同时要吸纳新的知识。教学界提出知识重构的问题就是指这一块。这也
30、是我们听公开课，看到上课的老师都把文章处理成“文”的教学的原因。缺少真正的语文知识序列，就是缺少达成目标（形成听说读写能力）的课程与教学内容，因此我们目前面临的情况是有目标（课程标准）而没有清晰的具体的内容，课标里有听说读写的能力目标，却没有告诉我们如何做才能达成这个目标。#t语文教材内容是指用什么去教学的问题，它包括选文、系统的知识陈述、活动设计等。我们目前主要是文选，因此，语文教材内容主要指入选文章本身。文选型教材最大的特点是教学内容是需要我们教师创生的。/5语文教学内容是实际教了什么的问题。语文教材内容与语文教学内容的关系好比大海与鱼的关系，面对一篇文章，有时候（遇到经典时）我们需要把文
31、章讲得很通透、全面，需要把这个大海里的鱼尽力一一捕捞，这时，教材内容基本上等于教学内容，但绝大多数情况下，我们要的其实是里面的一条、几条鱼，教学内容只是教材内容蕴涵的一个小小的方面。目前课堂如此混乱，主要是老师们把“语文教材内容”与“语文教学内容”等同了起来，拿起一篇文章只要里面有的都讲，字、句、篇、章、语、修、逻牵涉无限，但同时什么都没有讲透，加上还要上新花样，这样课就越上越复杂，越上越臃肿。我们头脑里若有了“课程内容”这个概念，就不会把课上成诸如“研究性学习什么叫覆盆子”等这样子了。我们上的内容要永远指向课程目标，为语文课程目标服务的内容才是语文课程内容。#UUc面对具体一篇文章，我们不能
32、什么都教，一堂课要相对纯粹与简洁；我们的教学内容要么是“文”的教学（为学生的人格养成与文化承传服务），要么是“语”的教学（传授听说读写的知识，为养成专门的能力服务）。下面我们以教授背影为例子说明。x中学语文教学资源网语文论坛 - (D教例一+下面是某教师教授背影的大致教学过程：i0一.师配乐朗读课文，感受“背影”。zeQ二.情感铺垫。怎样的父亲？我与父亲的关系怎样？Y=2z（明确：本篇文章朴素、真实，这是最打动人的地方。作者对父亲以及对父子关系的描写都没有经过任何的修饰与美化。这是一篇作者在内疚与感激的心理驱使下对掩盖在生活琐屑中的父爱的发现，这很能引起学生的共鸣） M6Dp三.“背影”的底色
33、：h#e71.思考：开头“祸不单行”指什么？结局又提到“家中光景是一日不如一日”“大约大去之期不远矣”等话，这些对“背影”有什么影响？你读了相关的段落，是怎样的感受？m9y（明确：这是“背影”的“底色”，黯淡；从头自尾给文章笼上了伤感的氛围；使“背影”更加凝重，情感抒发更加的深沉）hQ 2.有感情齐读相关段落。gJ(YrC中学语文教学资源网语文论坛 - zau2教例二 o以下文字摘自叶圣陶文章例话中，对背影的评析。文章例话是写给新少年的读者看的，因此，我们不妨把这些看成叶老的潜在的“教学内容”8feN这篇文章把父亲的背影作为主脑有一层可以注意：父子两个到了南京，耽搁了一天，第二天渡江上车，也有
34、大半天的时间，难道除了写出来的一些事情以外，再没有旁的事情吗？那一定有的，被朋友约去游逛不就是事情吗？然而只用一句话带过，并不把游逛的详细情形写出来，又是什么缘故？缘故很容易明白：游逛的事情与父亲的背影没有关系，所以不用写；凡是要写出来的事情都和父亲的背影有关系。（叶老告诉学生如何组织材料。笔者注。下同）Cp 这篇文章叙述看见父亲的背影，非常感动，计有两回前一回把父亲的背影描写的很仔细：他身上穿什么衣服怎样爬上那边月台，都依照当时眼见的写出来。在看见这个背影的当儿，作者一定想到父亲不肯让自己去买橘子，仍旧把自己当小孩子看待作者一定又想到父亲为着爱惜儿子，情愿在铁道两边爬上爬下，做一种几乎不能胜
35、任的工作。这中间含蓄着一段多么感人的爱惜儿子的深情！以上这些意思当然可以写在文章里头，但是不写也一样，读者看了前面的叙述，看了对背影的描写，已经能够领会到这些意思了。说话要没有多余的话，作文要没有多余的文句。既然读者自能领会到，那么明白写下反而是多余的了，所以不写，只写“我的泪很快的流下来了”。后一回提到父亲的背影并不描写，只说“他的背影混入来来往往的人里，在找不着了”自然起一种莫名其妙的心绪，也说不清楚是悲酸还是惆怅。和前面所说的理由相同，这些意思也是读者能够领会到的，所以不写，只写了“我的眼泪有来了”。（叶老告诉同学应当惜墨如金，并且怎样做到惜墨如金：读者明白的不写）_1g9sN这篇文章记
36、父亲的话只有四处，都非常简单。并不是在分别的那一天，父亲只说了这几句简单的话。而是因为这几句简单的话都是深情的流露，所以特地记下来。在作者再三劝父亲不必亲自去送的当儿，父亲说：不要紧，他们去不好！”在到了车上，作者请父亲回去的当儿，父亲说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”在买来了橘子将要下车的当儿，父亲说：“我走了；到那边来信！”在走了几步回过头来的当儿，父亲说：“进去吧，里边没人。”这里头含蓄着多少怜惜、体贴、依依不舍的意思！我们读到这几句话，不但感到了 这些意思，还仿佛听见了父亲当时的声音。（要记录最能反映人物思想感情的语言！）Va叙述一个人的动作当然先得看清他的动作。看清楚了，还