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1、浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素 浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素 1.引言 在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。因此研究学习策略的应用刻不容缓的。 2.学习策略的定义 语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比拟有代表性的几种，反映了学习策略研究的开展趋势。 Stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子learning appr
2、oach总的倾向或总体特征。 Tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中。 Weinstein and Mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想， Rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统开展的策略，这些策略直接影响语言学习。 OMalley & Chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为。 Oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而有意识
3、地采取的行动、行为、步骤和方法。这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用。 由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是表达在语言习得和 使用的全部过程中的。可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。 3.在英语教学中应用语言学习策略 在英语教学中，教师不仅要教给学生根本的语言根底知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习
4、效率也会得到提高。大家知道学习策略研究的理论根底是认知心理学。因此，我们按照大多数研究者比拟容易接受的分类将语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。从这四个方面来了解其在英语教学中的具体应用。 一、认知策略的应用 认知策略是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的方法和技术，包括联想记忆、列提纲等。联想记忆是一种非常有效地学习策略，这种方法主要是借助联想建立相关知识之间的联系，比方教师在讲解lots of, a lot of, many, a few时，可以将much, a little等知识点加以区别联系，使学生能区别记忆。列提纲能够有效地构建所学的知识，这种方
5、法主要通过提示关键词关键句等主要信息，来使学生想起有关的次要信息。比方，阅读完一篇文章，可以指导学生写一篇概要，要有字数要求的，然后要对其进行点评，才能使学生的缺乏得到改良。除了以上两种方法，还有很多，比方注意发现语言的规律并能运用规律举一反三；尝试阅读英语故事及其他英语读物；遵循记忆规律提高记忆效率等。 二、元认知策略的应用 元认知策略是学习者关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，能帮助学生对自己整个学习过程景象有效地监督、方案和控制。我们经常使用的有确定和调整学习目标、选择学习方法和技巧、对学习结果进行评价和反思、与别人交流探讨有效的学习方法等。在英
6、语学习过程中，首先要明确自己学习英语的目标和需要，以此来制定详细的方案，注意自己学习的进步和缺乏之处，与同学交流体会和经验，或者是由教师在教学过程中先传授相关的学习方法，并对学生加以训练，来促进学生的提高。比方，教师可以告诉学生阅读文章时，如果遇到生单词，不要立刻查词典，要试着根据上下文去猜想词义，或者作阅读理解题时可以先看一下问题，有目的的去读，可以增加题的答对率，省时。另外可根据文章的题材，选择适宜的阅读方法，比方精读、泛读、略读等，然后学生再读，阅读结束后，询问其阅读方法，告诉学生阅读答案，让学生进行自我评价，检查和判断自己的学习结果。 三、情感策略的应用 情感策略是指在教学过程中，教师
7、依据一定的教学任务，将教育学心理学的理论和方法运用到实际的教学实践中，有意识地调动和激发学生学习英语的积极性，培养其对英语学习的兴趣，增强其学习英语的自信心。情感策略教学的主要途径有：激发学习动机，发挥母语的优势，树立学习的信心，克服英语学习中的紧张焦虑心理，敢于用英语与他人交流和表达，监控并调整英语学习中的情绪等。许多心理学家认为，要进行长期的英语学习，强烈的学习动机是保证学习成绩优异，学习效果突出的重要前提。比方，在英语教学过程中，教师可适当地利用奖罚的方式鼓励学生，学生答对问题时，就给以奖励，答错时就酌情给以适当的惩罚，切忌滥用惩罚。教师要发挥母语的优势，加以适当的情感流露和手势语，培养
8、学生对于英语的兴趣。在课堂上可以适当的教一些谚语、风俗习惯等，比方：Lifeless,faultless.(只有死人不会犯错)，Give a man a fish and he eats for a dayeach him how to fish and he eats for a lifetime.(授人以鱼，不如授人以渔)。这样还可以鼓励学生大胆运用自己所学的知识，增强英语学习的信心。但是实际上有一局部学生的英语成绩很差，他们在英语课堂上对什么知识都无所谓，什么也不听，对于这种情况，教师要有极大的耐心，要尽量多表扬这类学生，只要他们肯做练习，就给以及时的表扬，使其有一种成功的感觉，来带动学
9、好英语的信心。 四、交际策略的应用 交际策略是学习者在使用语言进行交际时，为了保证交际渠道的畅通、保证信息的传递及交际遇到困难时设法维持交际而采用的策略。OMalley 和Chamot 及Oxford 所说的社交策略也就是交际策略。交际策略主要有转述策略、借助身体语言、积极利用英语进行交流等。转述策略是指为了到达交际目的，运用解释、同义词、举例等方法的策略。比方，教师对“你能不迟到吗？可以翻译成两个句子进行讲解，“Can you not be late?和Can you arrive at school on time?这样既可以加深学生对于按时上学的理解，也能启发学生的英语表达。而身体语言B
10、ody Language)包括手势和表情等，借助肢体语言在交际中能起到第二语言的作用，比方，教学中，教师可以与学生玩猜字游戏，教师做姿势，而学生用英语来猜，这就在增加课堂趣味性的同时，激发了学生对英语的兴趣， 也提高了学生运用英语的能力。另外，学生要善于抓住使用英语的时机，比方，利用各种时机和外教进行真实交际，在课内外活动中，积极用英语与同学交流沟通，积极参与英语角等地活动。 在英语教学中，除了上述策略还可运用其他策略，但不管教师采用哪种策略，都是要到达其教学目的：在有限的教学时间内，尽可能地教给学生足够多，且有用的知识。所以这就要求教师应根据教学内容和教学情境，合理地选择教学策略，才能帮助学
11、生有效地获得知识。但是，一种现象不可无视，就是有些教师花了很大的功夫，其对学生的学习策略的训练效果不显著，这就是因为学习策略的训练本身要受到多种因素的影响。 4.结语 语言学习策略的研究已经有30年的历史，这足以证明学习策略的重要性，所以我们在现实教学中，教师应该了解各种学习策略，有目的地在教学过程中或进行专门的传授学习策略，帮助学生能更有效地进行学习。 参考文献 【1】Ellis,R. The Study of Second Language Acquisition.Shanghai:Shanghai Foreign Language 【2】OMalley J.M.& Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language AcquisitionM 【3】Oxford R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should KnowM 【4】Rubin John.Learner Strategies in Language LearningM 【5】方洲.浅析大学英语教学中的学习策略J