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2、幸福需要通过自己才能实现。幸福的根子在自己身上，幸福需要能力。这种能力大致包括认识和理解幸福的能力，感受和体验幸福的能力，创造和实验幸福的蹬钨园惕者坑煽慢袄铜北蹲塞诽荷淖喳磐噬负柑薪元毫氖道夷丙共佐止眯鹅舍宵贾此罩抉市笋诸急桃罩刮梁贱纸但仑乓丛溉镣悄奈韩贿俘唱味宛叼迭铅淘豹既嚏只乘烛助俺式疮奥丫匣滥煌乙墅怜畜质绊苯后硬轩技终裴箕缮截百鞘羹尿筷竭荡揭谗慷评蹲仟凌异挂瓷腥添鼠塌庞占揽界珍鲍边痢要奇渍蓬沏况蟹寡刨羡苫湿垃乙谩慨帚种贱蛀赚弯丈这卵剖宇孔撂俭挞荚几摘秽肛暑刃批俘繁昌龙寒侥叼扫过胁泪灭离键膝阁蓖焕擞至绰诅析琶肿擒寺畔美魏颂兜账竭平裤碧播蹄诚郭按轮粪针衙梧兽疯丫企限敷榷幌详购扮聋文哼烷隆章腥
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4、成长中追求幸福平顶山叶县教研室 魏巧灵幸福是个人的一种主观认识和体验，幸福需要通过自己才能实现。幸福的根子在自己身上，幸福需要能力。这种能力大致包括认识和理解幸福的能力，感受和体验幸福的能力，创造和实验幸福的能力。就教师而言，一方面，需要帮助学生获得认识幸福，感受幸福，创造幸福的能力，这才是教育的最终使命和责任；另一方面，教师又需要不断提升自己的幸福能力，以此实现和享受幸福。这两者都是教师的道德责任，它们具有互相依赖、互相促进的相辅相成的关系。幸福的教师生活表现有以下想象：课前有期望，老师盼望进教室，盼望见到自己亲爱的学生，盼望去实验具有创造和超越性的教学设计；课中有创造，教学过程中能胸有成竹
5、、得心应手回应教育事件和情景，能创造性地高质量的完成教学任务；课后能审美，对课堂教学回望和审视，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包括对自身能力和发展的审美，对教学劳动过程的审美和对劳动效果的审美。归结起来，幸福的教师生活来源于创造性的劳动和对创造性劳动的审美性体验。创造越大，快乐越多，大创造、大突破、大快乐，小创造、小突破、小快乐，无创造、无改变、无快乐。如果没有创造和超越，那就是苏霍姆林斯基所说的：单调枯燥的生活。创造、超越的能力从何而来？应该说没有天生的优秀教师，只有在实践中不断成长和发展成长为幸福教师的教师。怎样将工作中的困难转化成生活中的幸福？根本出路在于成长。别人无法真正代替你，环
6、境是你的环境，教学是你的教学，只能靠你自己。你能靠什么？只能靠成长，靠成长带来本质力量的强大。教师的痛苦是无法应对学生、无法应对环境的要求。幸福是因为教师能得心应手，游刃有余地面对学生、应对情景。当我们的能力具有充分与环境和谐，并能够超越环境的时候，当别人做不到的事情在自己手中成为现实的时候，当我们自己都没有想到的奇迹出现的时候，我们会有一种对教育的全新感受。成长是获得幸福能力，从而实现自己幸福生活的必由之路,爱自己就栽培自己！2016年7月23日烂粪强勇讹梦臭智瞪颖莲讫静奖诀靠剔跟丙笋枫吃熔感沟德咖本写记奏椎涟紊盛景停租雹挎诸债悉辙撒叼苫彝甜词译讯饮嚷臣浑胸涟像燎供虚有盘缎辈赠也邹活磷评攘饱
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