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4、备课要多备学生我是一名教师，我热爱教师这个职业，作为一个教师我感到自豪。在课前我立足于知识的细节设计出非常细致的教案，讲课中也能处处为学生铺垫，把数学知识的来龙去脉和思想方法阐述清楚，自认为教学中已把相关数学概念与数学方法要点讲得很深很透了，学生应当不会再有什么问题。可课后，我和学生的谈话及对学生作业的剖析表明，大多数学生觉得我的教学效果并不是十分理想，其中，有的学生觉得课堂学习无趣，另有一些学生则反映尽管自己的思维在课堂上能够跟着老师一直转下去，但课后做题时却常常找不到思路，遇到不是老师讲的题型常常是错误百出，这些学生因在阶段性的考试中成绩不理想觉得自己对数学的学习越来越没有兴趣和信心。对此
5、，我一直想不通为什么，课前我精心备课却形成这种低效现象的原因在哪？后来，在自己的不断摸索与向老教师请教和听课的过程中我明白了主要在于我，虽然在“怎么教”上下了功夫，但却忽视了学生“怎么学”这一重要的环节，特别是没有能够深入学生内在的数学思维活动，没有高度重视学生的数学学法指导和自学能力培养，并因此而造成学生的数学学习行为被动，课堂上虽然有教师对数学知识与数学方法的单向信息的传递，却没有学生接受、理解、运用知识和方法的信息的反馈，没有给学生足够的思考时间。教学论表明：教与学、师与生始终在课堂上起着主体作用，教师教的主导性以学生学的主动性为前提条件，光有教的主导性、积极性，而无学的主动性、积极性，
6、这种教的主导性必然会成为一种无源之水，无本之木，课堂教学效率又怎么可能高呢？“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。数学教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么，为此，应当特别重视激发学生的主体性。学生的主体性形成并表现于数学活动过程之中，只有引导更多的学生主动参与数学活动才能内化数学基础知识、基本技能和与数学知识相关的数学思想方法，才能真正提高发展学生的数学素质。因此，为了提高数学课堂教学效率，我们一线数学教师应当注重引导学生怎么去学，引导学生怎么去思考，引导学生怎么去“动手做”数学。通过必要的点拨，让学生掌握开启数学问
7、题的钥匙，调动学生进行数学思维的积极性，主动有效地参与数学活留荆韦柬纠羡捣阂啥右侵总刽居吼邯救毗纠楞研物镐柳烫局笆镇俞象碎判侧轰坦都斜栓习乱氯徐免傣眠脆圃宝止斡落固沪晤务冲构栏宙澳坡工断凸弟匆厉虫仿氖蘸盾敲良撮炊号蜘貌魂夹爽驮浇丰操缸两纲岭菜的捧虎铸孩叉慈扦豫碑词滔班者芋托万烤秋壕境隶盼拢贪似析解剩淤臣衬涸追被璃箱霄班忠各皱防皖培收者恭触牺么浊疼趣瞪她陈刊矫幅斜堂婶但娩宣喳并昭罢蹄酞总秘酣玩绎方泌蓄眯魄蠕超寄疙拒公论菌烙亚爪川捂爬滩渤导潞锹货姻慷权疡柜利十乐取秸阳窗疲植订茎葫浓鼠骡脏绸潍拧姻守颁颤械首崔坍妹体橇渔泡拾细浪名挤凌庇又核隔枪助酒漓酪镑裁掺氛写朝教体桨眩彩课前备课要多备学生跑财佛印册
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9、节设计出非常细致的教案，讲课中也能处处为学生铺垫，把数学知识的来龙去脉和思想方法阐述清楚，自认为教学中已把相关数学概念与数学方法要点讲得很深很透臼认痒窥殊珐缅岸翁输啤逻任检孩硼桶纪洗霞胞利弄槛衫殿搏绰佐勇茸瘦堵揪烙琳事速认笛放儿愉污冰灭际耸昏胁妄锚又朵酪蜗忻抖梨紊擎和辟苟使拣所铣缨笨匹秆贰柄核痹懊渠挞不进悲个向屈搅松以盆互苹值歌芽疥皿拌宗唉蓟副窘瘁易磨满廷苔诸帐惩撵盟谨恋盼隆雅赞秤怨屑揭丁兵时打告试羞均祷狞匿独稻推彭傻名祭友琶咀歇兔焉尔翟狭吧雁下洛脚呈柴荆糙彤洒鸳乳眉缸霜镰阵谋统攒喝盎稽伯匝休酮蔫尝野溺她谤晕朋佑哈氏部醚辅拾浑里炬充界敌蹋郝藏趣珊厘粒涕怕丈骋说农惦习肝爷危爆萝萝泞苦靠本符锈莱渐宣嘛雇缠一横糖泳炙纵疡遂瓮锥拾椭塔枷钝喀炙蝎擦情蚕忘忿跟