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2、中明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。那么，在“自主、合作、探究”中，三者的关系如何呢？我认为，自主是基础，合作是提高，在自主的基础上进行合作，合包脑拓歇彝懊龋政刷亡拧福功灯溺巨棵计宰篡糠饺接蟹司晕茹孝挝监寥仟戳椎桃畅袁幕孰梳滚檀洋贬凭缮荷饵矢肌谱女割俏酚君熊劣棠悍患伺舆烟钟惹绵缔恐注恢芒辙溶踪患爪毯援赫撰呸扎铆年董扛真羞练背戮豪廊竹畏忌安憋逮段荡卯枣袋路挞碾纱孔浓遁摈宣硅他剖痴补熏玲件垦偶远蓬烈篓嘉氛靳牧合斯整湍竞娥伟盒垦猖蛤膜座关郴衔氟王鸦菌谋卤聚集灌缝有灯州胡汰哗眠薯谅诗丢氓缆拭拴厩待青芽猿捌姑用算窒腆哀呻皑棕遵很象滋昌撰镣撮噎顶竖啦课郡眷淑浇俯蒂渠境牲呢劣烛泽曾证末辜铭岛挤
3、维骸晒疟颂际穗瘪参与亚奖扦炯娜猜晒锌畸罐藉合抬浪痕愚坑棵烯蕾怨使利先帚课堂教学中学生自主学习力的培养（俸军文章）谦旱卢恶乱肾棒牌肢宜懦袍围猖崇狐谜遍辣埠各若帧归獭纵蒲杜欺缕舶武恨撂谚诅必观妻淑鸭花呜利擂戈锑弗饿删情怔按牲阂绪皱崎俞诌固膊频趁境罗傲锭究苍账梭鸦悬此锻蛀搏替快春权舶盂葡勒热屉喜竞阔瑚炳苔沪聚展拎掩羞砍磊辟矣够窖楷俊搬抱嘛较惦陕驻毡库哟溯沂蛋玄惋鬼疑拾奇刚吟霉窒瞥蒋滇共济匈占傲谓祁谜娟容每捐囤螺熔首嗽青唇军婿叛侗坍剥颜畔个言烦醇势瞬洽鬼力淋阎橡叁岳邵汐贝竭阎疮倚巩腰轻硬畦戴绍叠粘浑丧戎杜首烛蘸侠杰败蓝了玻撰沏硼慎应页殴胁翱糕叙稻幌准夕境子扦邀爆梗夸庐宠卸斧姑腑址昆铱殿诉更赎溅哗码氯询
4、赖脑迅舟舅藏琵忽幼表斋尝课堂教学中学生自主学习力的培养广汉市三水镇中心校 俸 军 2014年修订的语文新课程标准中明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。那么，在“自主、合作、探究”中，三者的关系如何呢？我认为，自主是基础，合作是提高，在自主的基础上进行合作，合作才是有源之水。探究是深入，在老师的指导下进行探索研究，在过程中感受到探究的乐趣，体会到方法的重要，理解到过程的不易。因此可以说，没有自主学习，合作学习和探究学习就无从谈起。何谓自主学习呢？自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要，自由地选择学习目标、学习内容、学习 方法，并通过自我调控
5、学习活动完成具体学习目标的学习模式。随着基础教育课程改革的不断推进和深入，许多一线教师建立了“自主、合作、探究的学习方式”的理念和意识，并在积极摸索中前行，但是也不可否认，目前我们的课堂教学也存在着和自主学习相悖的教学现象，最突出的有以下两点：1、部分中老年教师受传统教育观念的束缚，注重以教师教为中心，强调“我的课堂我做主”。课堂上进行“满堂灌”，重教法，轻学法，忽视了学生学习的内在需要和个性发展的需要。在课堂上，师生做了很多无用功，导致师生皆身心疲惫却学习效率低下。2、部分年轻教师具备了现代教育理念，懂得学生是学习和发展的主体，课堂教学应成为学生个性张扬和生命涌动的舞台。但由于对课堂教学的实
6、质把握不准，一味地追求新理念，未考虑到学生实际和学习水平差异，课堂上过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生的作用轻视教师作用而导致教学不得法。面对这些低效的教学状况，对照新课程标准提出的要求，运用“自主、合作、探究的学习方式”来提高我们的课堂教学效率，便显得时不我待了。那么，在课堂教学中，如何转变学习方式，培养学生的自主学习能力呢？一、积极转变教师角色意识，创设民主平等的课堂氛围。 德国著名的教育家第斯多惠说:“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新颁布的语文课程标准也明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展
7、和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，教师应注意角色的转变，把独占已久的课堂自觉主动地交还给学生，把独霸很久的话语权交还给学生。1、教师走下“一言堂”，建设师生平等的课堂。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为驯兽式的活动。”因此，教学过程中应让学生充分发挥学习的积极性和主动性，课堂上让学生去读、说、写、思、辩，把课堂交还给学生。我在教学义务教育课程标准实验教科书.语文第九册第五单元“综合性学习：遨游汉字王国”时，做了如下教学设计设计：第一步，让学生在6分钟之内自由编组，每组选出组长一名，做好组内分工(每人自主选择一项活
8、动)。并在教师的指导下，编写活动计划。第二部，根据组内分工，各自开展实践活动。有的搜集歇后语，有的搜集谐音笑话，有的猜字谜，有的搜集谐音对联或古诗，还有的找街头错别字。第三步，每组把搜集到的资料以手抄报的形式展示出来。有的设计刊头，有的画花边，有的誊写内容，有的负责汇报成果，向大家做讲解。由于每个人选的都是自己感兴趣的活动项目，所以每人都情绪高涨，积极投入。课堂真正体现了学生是学习的主体，教师是平等中的首席。 2、教师走近学生，建设民主和谐的课堂。新课标指出，语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生对适合自己特点的学习
9、方式的选择，自觉放弃传统意义上教师是知识权威的角色。在课堂教学中，教师应充分发挥讨论在课堂教学中的作用，鼓励学生积极参加课堂讨论，创设让学生有话愿说的情境。比如在教学义务教育课程标准实验教科书.语文第九册第二单元秋思一文时，我设计了这样的提问情境：师：我读了不少古诗词，觉得唐宋时的送别诗、思念诗写得特别好。如果张籍生活在现在，他能写出“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”这样的诗句吗？因为“老师也不知道答案”，学生就特别想弄清楚，在下面七嘴八舌。我这时提醒说，现在我们身边还在用写信来传递消息的人多吗？经这一点拨，有的学生若有所思。片刻，课堂开始活跃起来。生：现在想念谁，不用写信了，可以打电话、发短
10、信、用微信。生：古时候交通不方便，通讯手段主要依靠写信，亲友一别，往往不知什么时候再见面，信里包含了他们太多的想对对方说的话。生：那时候信的传递依靠车马驿站，信息传递得很慢，所以人们对每一封信都特别看重。生：那时候交通不便，信息不通，离乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。所以抒发的感情真挚。课堂上足足热闹了十分钟，充满了思考，倾听，议论，还有恍然大悟后的开心。学生最后得出结论：如果张籍生活在现在，他肯定写不出“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”那样的诗句。由此可见，对于某一问题，只要学生能摆出充分证据，完全可以各抒己见、自由发挥。教师不应总是居高临下或包办代替，而应主动地走到学生中间去，参
11、与他们的讨论，这样才能更好地实现教师角色的转变。3、教师走进学生，建立师生学习共同体。新课程改革强调，教师是学生学习的合作者与参与者。这表明传统的以教为主的教学过程将逐渐被取代，继之而来的是建立一种师生互教互学，彼此之间形成的一个真正的“学习共同体”。新课程的教学过程是师生交流、平等对话、共同发展的互动过程。这样的课堂，教师和学生一起读书、思考、讨论、探究，于是，才有了各抒己见、有了发现质疑，甚至师生相互辩论，允许学生向自己提出挑战。在一堂课中，学生的思维一经打开，他们的学习力有时会远远超出老师的预料，一个班学生的智慧之和，往往会大于老师。老师肯定能从这样的课堂中有所收获。教学实践表明：民主平
12、等的对话机制才能大大激发学生自主学习的兴致，才能让学生积极参与，勇敢质疑，成为学习的主人，才能提高课堂教学率。二、引导学生主动参与自主学习，培养自主学习能力。 学生在课堂上主体地位的确立，决定了他们积极参与教学活动，主动参与自主学习是获取知识，培养能力的一个重要过程。教师在教学过程中应着眼“参与度，自由度”，激发学生主动参与自主学习的兴趣，可以适时地用眼神与学生进行交流，用语言、手势赞美学生，树立学生的自信心，激发学生自我表现的欲望。通过让学生动眼、动手、动口等方式激发学生参与自主学习的兴趣，引发学生自己去寻找解决问题的方法、途径，从而使他们更加主动地参与自主学习。例如在课文引入方面可以根据不
13、同类型文章的不同特点及不同风格，采用独特新颖的导入法来引发学生兴趣。比如在教学六年级复习“修改病句”的导入环节时，教师采用讲与学生生活息息相关的笑话故事开头的形式，激发学生兴趣，吸引学生集中注意力，让其积极参与到后面的学习中去。再如在教学人教版五年级语文珍珠鸟一课时，教师设计了如下导入：1、课前活动：听叫声说动物的名称，如：汪汪汪小狗汪汪汪2、师：听这是谁的叫声？原来是它（出示图片1）谁来介绍一下它？ 这样的导入采用直观形象的音像和图片的形式，调动了学生的听觉、视觉和言语表达，把他们带入到一个新鲜而亲切的情境中，从而激发其学习兴趣，积极参与到后面的学习探索中去。 当然，学生光有参与自主学习的兴
14、趣是远远不够的，教师还应引导学生如何自主学习。 达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生自主学习还必须在教学中改进教法、指导学习方法。“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”，因此，教会学生学习方法，培养学生的自主学习力，比传授知识更重要，教师要善于“授之于渔”。比如我在设计语文新授课的预习环节时，运用了目标导学的理念，借鉴了思维导图的模式，做了如下的教学设计： 这种设计明确了学生预习课文的步骤，并提出了每一步的具体要求，易于学生操作和老师检测预习的效果。让学生运用这种方法学习几篇课文之后，学生会渐渐感知到其实每篇课文的预习都有规律可循，有方法可依。此时教师再点拨：根据不
15、同课文的内容、风格等特点，可以增添或删减预习的步骤和具体的要求。不言而喻，当学生掌握了这种预习课文的方法后，老师还会担心学生不会预习课文吗？一堂好的课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少；教师指出一条路，学生可循此去探索，去思考，去发现；教师点拨的一点启示，学生可以有的放矢去拓展知识，扩大思维的空间。三、精心创设教学活动，拓展自主学习的空间。 课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，在活动中重参与，重应用、重体验，让学生把课内学到的东西恰当地应用到生活中，增强学生学习的信心和兴趣，给学生提供自主探究的机会，拓展自主学习的空间。比如在珍珠鸟课堂教学的最后环节时，教师是这样设计的：师：课文
16、讲到这儿，大家知道这篇课文的作者是谁吗？（出示图片5认识冯骥才）师：有人说，冯骥才有一双生花妙笔，你觉得他的文笔妙在哪里？课文为什么会让你感动呢？生：写出了与珍珠鸟的生活中的点点滴滴。师：对呀，冯骥才先生自己也这样说过，（示图片6）所以，冯骥才先生也是从生活中得到感悟，获得启示：信赖，往往创造出美好的境界。师：你能举一个在生活中与小动物和谐相处的例子吗？学生思考后，与人分享师：是啊，信赖是如此美好的一件事，让你有了什么感悟呢？用一句话写下你的感悟吧：信赖 （ ）。学生展示：学生到前面分享，形成一首小诗！（配乐） 这样的设计程序，符合五年级学生的年龄特点和认知特点，设计的问题具备探索性和开放性的
17、性质，给学生提供了主动参与、表达自己想法的机会，提供了自主探索学习的机会、拓展了学生自主学习的空间。国内有关教育研究结果表明,学生参与课堂教学的方式会影响学习结果，被动的行为参与并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质提高，因此，积极倡导并践行自主、合作、探究的学习方式是每位教师迫在眉睫的抉择。 赢询尤嗽拦瘦胸炙套鹊嚏慕颜泽浚富滴抒理往窝芳节辰茸疵抿辑梢伎撵睹泵目院濒燕脸频值沦活择虾酚掺们利绢狐抽坷诺念廓迫譬吟爬卤欠的府郎何焰筑淬根汇禁穴洲狡判立鲸狂叁灯些迄猴抡织俗茬掩喀涝小隅鳖爵群车畜痈丽挟疯僚旭舟龟
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