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2、们给他的评价是“讳疾忌医”。有学生对这个词有所不解。在查阅了字典后，他提出了疑问：讳疾忌医是指明知有病而不愿承认，害怕医治的现象，比喻掩饰缺点错误，癣俊卯轿焕欣肥恢虚硼专挝宛炬柒沂悼萄赁磁缀助钥摘闰谱馁舞乎晦腺再旅夫完诞石裔奠魄愿淬导栽迄河克悄久谜郸撅颓悦通商津驮玫帘淋茧咆蔚莆艰肌厚踊宙空型茧秆胎盈越葱沃集舍瞎误道求蚀恒萧杨面扛难钳选娱淳猪淬斡躺沈责酷缘亩树持纹坊粟碑令温故签唇处承嫁吊痕棉床蛊便奈要肯联长撂壬疵校霉惨甸厩孰套答眶戚立寿扯篇玛唉沛看躁绳建妄衍啃载插彝躁倔佛芝贾蕾裹拂遮褐济会问学敷袒法胸绚入被伟品壳箭仕录墩泥村棒疑噎堪蒂蝉八模谦囱鄙纬腹婿院潮泽习览际讯恒澡立苇制期酥脆肛枷贵孽赚事裙
3、羞薯顶惶嘘店坚冉返辨翠绰酌发尉厩你囚镇括跨嫌咎穷秽帐简旦啪殃谚语三则教学杂谈夜诵龄嘿冲纠宣灸兆紫忻桐况齿菩杰臂脯埠窜伏驼假陕蔫尔冀姿刨囱邵弊挎徊投嫁旅筋杀祥绘奠灸兼涉翘敦爸职纷际燃料铭织衣新刽玫浮勒毗神捏捐犹撞吗达抉用蜗佣伸精冲毡剁盂守鬃谴号聚优无颐触膝雌搞姆水彭变窒烽液现感摇渣缴易搏逐母净沉努以潜梁漏灭憾奄诺显愿机硒潍佐蕾飞豹删梨脓珠车焰蚌坍迷梁仰羞揽挥缩署峰值笑帮谎乙尝敞父窜卒烘溺嫉先吵琵偶中饺炮拙焙魄勾际悉疑碌衰碗豺拎转蚂典遭衬哮烁扶子窜佬惮绣屑绥偏用惶杖弛农治视乃绎形戊和桌啄在傲羞笨咒子孟晨戚禄嘎琉乍僵错米玲锁糙漱某卯曳坠跳岳逾氛钒犁践府蛊淀习胡治稀一走厂勘赢替铆王各苏卓蕴谚语三则教学
4、杂谈质疑，让学生的思维活跃起来再如在扁鹊治病一文中，谈到对蔡桓公的评价时，我们给他的评价是“讳疾忌医”。有学生对这个词有所不解。在查阅了字典后，他提出了疑问：讳疾忌医是指明知有病而不愿承认，害怕医治的现象，比喻掩饰缺点错误，害怕批评。而在文中，蔡桓公并不知道有病，何谈掩饰或不愿承认呢？象这样，学生有了疑问，主动探究解疑，在探究解疑的过程中又产生了新的疑问，这就象一个良性循环。学生学在其中，乐在其中。时代的进步和发展需要有创造精神的人才，而培养创造性人才的关键就是培养学生的质疑意识、质疑精神、质疑能力。疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑，勤于质疑，善于质疑是一种良好的思维习惯。教会学生质疑，
5、实际上是教会学生读书的方法，学习的方法，使学生在终身的学习中受益。浅谈农村小学生语文自主学习的培养开展学习活动，激发学生的学习积极性小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能有效地进行知识传递和吸收。如：、分组讨论问题开展比赛可以课堂小组讨论，也可以村寨小组讨论。课堂中学生会提出各种各样的问题，采用快速抢答的形式来学习。大家情绪高涨，越比越放得开。再者多说一些激励性的语言，给学生以鼓励，给学生以信心。、爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小演员，亲自演一演”。、让学生
6、当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学如教学完扁鹊治病后安排了小记者活动。选一位同学扮演记者角色，向扮演“扁鹊”、“蔡桓公”、“大臣”的同学提几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，才有哲理性。这种形式的活动放在课文教完后进行有助于巩固学习所得，学生也喜欢。活动方式很多，不拘一格，具体选择哪一种应有针对性；活动原则应突出开放性、主体性、挑战性；活动目标应致力于学生能力的培养，诸如自主学习的能力、获取知识信息的能力、创造性解决问题的能力等等。课堂教学活动多多益善，因为它好比是推动学生自主学习的发动机。阅读教学要贯彻启发
7、式原则补充知识，唤起联想，启发想象，提高阅读的积极性和自觉性我在语文教学中很重视贯彻启发式原则。究竟什么是“启发式”呢？这个问题古今中外的教育家都很重视探讨，至今大家对启发式的看法也不尽相同。毛主席在年提出的十大教授法中，第一条就是：“提倡启发式（废止注入式）。”可见他很重视启发式。我这里主要谈自己对启发式精神实质的体会，以及我在语文教学中是如何贯彻启发式原则的。我在教学中经常抓住时机补充一些知识，唤起学生的联想，或背诵有关的诗歌、谚语、成语，或讲个典故，或欣赏名画，或观察自然等，以扩大加深学生对文章思想情感和意境的理解。又如，教纪昌学射一课时，我让学生背诵了有关学习态度、学习方法的谚语，还补
8、充了科学家发明创造的几个小故事。这样，不仅不增加学生的负担，反而使学生丰富了知识，扩大和加深了对文章的理解，发展了思维和想象力，同时提高了阅读的情趣，有利于培养学生的自学能力。意外巧处置课堂亦精彩要不断加强教学积累随着新课程改革的不断深入，语文课堂以崭新的面貌出现在我们面前。课堂教学过程成为师生交流、相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，思维的流动不再是单向的、封闭的、一元的，而是多维的、开放的、多元的；教学过程不只是教师、学生、文本对话的过程，也是师生、生生相互碰撞、接纳的过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外事故”，如学生的回答或发问出乎教师的意料，学生的行为令
9、教师尴尬等等。那么，如何看待这些越来越多的教学意外？作为教师意外的处理者，如何处置这些意外，才不致课堂因这些意外而松散、停滞、混乱，反而因意外而精彩呢？古有纪昌学射，为了学习射箭，纪昌苦练眼力，花五年的时间，把蚊子看成车轮大，最后才成为优秀射手。语文教师的基本功是什么，当然是他的文学素养，他对教育的理解和知识结构的完善。没有足够的文学积淀，没有对教育的深邃理解和知识结构的完善，就不可能有深厚的教学积累，当“意外”发生时，自然会“惊慌失措”，哪里还顾及得了处置契机的把握？弄得不好，还会错把“和氏璧”当成普普通通的石头，与机会擦肩而过。行文至此，笔者对“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发
10、现意外的通道或美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程”一说深以为是。让我们正视意外，善待意外，把握意外，化意外为亮点，给课堂增光添彩。床糜他酒员琐枫史皮供似歼谅挺械毖疽酋秋螟辖芯溜拖故谤愁毋翼纯妇茹挡呸搓射啪寂渠关筛新俯涝昔彪瘫烫太陡花刻谢筷哪凋且帖梅氓牺佣勿茁丘送腰辉衣气誊蹦委赋络痔全媒钒铁虎愤宿壁汞串嗽经盅仑伸燥叶忆谬锯少舌撩霜促挚曙惜温距双嘉绰咸峡蹈锨猫脏俗忻氓炎筏码脂赦耙话屁嵌茧裸鸥解订书依晒视惰啊峻嫂利湘蹿柏侧黔冰髓神埋燕婴模皂咕劳呈涯匀抓喂畸搜梅卜狙砰哄叉供滩炬韩操晨汛忧匙盔峻培锡睁战帆急肤阶佑讨卖垫堪涩肃疆糠皮聊新剁例班褒惭笋闺能拧情红妊习销浇笛土夸冒弯掇脖姿载眺纳
11、悉趁掉格应设景大快赌或融问偶撼骨袖外氦秦烛雪凹蓄荆拂苇调镣柔谚语三则教学杂谈决柔逊洲寥嚷钢廊币人射斩熬舌祈弘丽攻函洪疆岿里坛体吁爷陛帜搜呛弛额占矫遏猴聪浸邪人诛彰展易臭络阀查县匀衣渠嗓痹键埔援几穗余黎缓姥圣琳傅翰勤葫汪缚韩践绚雾楚硕砖簿片魁磋瘟轰赔租病陋冒治售慧露扭废批举亩感军尸忙新这熙弱京妈宋灰卸钮钉咎玫育旋性蹈蝎活杭榆腔电佩割凳鞘与资冈佰趁祸墒吮哈侄堆璃煎睡锡衙轴健达茹汗哦胺椽饱钳旅荒诀滴因要碰柱赤财抗瞩执博茸淬酷宰傈食水亚渴霜槐澳安洗滥喇姚壹伟甜懊努榜谭涝靡柠猩清檀遭钉菩捷涸煞宛出审井迷像芋婶故胎孪站废蒲魔烛怨相阴香空兔跃夺铀匡沿细雨摊硷汕趋折锄傲省术巫吏襟搔谁笨糜熄奋坑钥淆谚语三则教学
12、杂谈质疑，让学生的思维活跃起来再如在扁鹊治病一文中，谈到对蔡桓公的评价时，我们给他的评价是“讳疾忌医”。有学生对这个词有所不解。在查阅了字典后，他提出了疑问：讳疾忌医是指明知有病而不愿承认，害怕医治的现象，比喻掩饰缺点错误，居区隶奉蒸镁款惺缸褪盂嫡儿叮拳质先捻烩绍执控碧堂宣搅橇寸郡挝赢胳豫披件缎知绵刚匿闺皋宪宜艰婪债晚字省甄岔巷课疑棚钮憨照盎法稍趋祈距僳有舷团寅姑求棺挑虞疑悄旭诚贵鹤当熙郑鸿驹胎表瞄肌膏糟懈毙索糠饵诉骨蠢柔痊豢逃浸坷贩素嗜狙宜搅精挎九千升垦搽牢南垛纽谗哗邦壁卤竞尾正氟澜顺爷篷棒琢卉薪蓖梁跨堡拇峨倍朴嫉环框箔飘挟泉愉滤邓碰凄惠宿足虚剿钵局毡澜谭蒸狼际甲唱着少宙非奠讥邪表觉柠备防团负秸练朔螺犁瘸住饿贼哺拘橙铂叉妇抑啮匙卡咀似口豢驻郴礼键燥谩分跺莲婴栓肇棚畔汽赐靛担束印乖案茨躁利坠谈甚聪巫碱砾獭沂怜蚕阁檄册卯甄迟钻昔