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1、浅谈多元智能对幼儿开展的影响 浅谈多元智能对幼儿开展的影响 多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳于1983年首次提出来的，并于2021年7月由山西省教育科学学院邢少颖教授执导的课题“促进儿童多元化能力开展研究在我园推广实施，经过一年来的实践和探索，我们从中收获了很多。 多元智能理论初到我园时，让我们眼前为之一亮。多年来，我园不断地随着教育改革更新教育理念，创新教育方式方法，可以说从素质教育、区域活动、整合课程到多元智能，我们力求不断吸取新的知识，力求让我园的教育之树常青，多元智能更让我们体验到了现代教育开展的一个崭新方向。 让每个儿童获得最大最优的开展，让儿童智能优势更优，让儿童智
2、能优势带动弱势开展，这样的理念让我们有信心遵循孩子的开展规律，在多元智能理论引领下让每个孩子获得最优开展。 一、对多元智能理论的理解 儿童多元智能教育理论将人的智能分为八个方面，即语言言语智能、音乐节奏智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体动觉智能、自知自省智能、人际交往智能和自然观察智能。其理论更注重儿童智能的全面开发，指出07岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地开展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智能组合是不同的，通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、适合未来社会开展需要的人。 多元智力理论在美国教育改革和实践中产生了广泛的积极影响，并
3、且已经成为当前美国教育改革的重要理论根底之一。运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于我们树立积极乐观的儿童观“因材施教的教学观和灵活多样的教育评价观，促进我国的教育改革和儿童全面素质提高有着重要的积极意义。 二、充分挖掘每个儿童的成功潜力 多元智能理论强调，每个儿童都有其相对的优势智力领域，如有的儿童更容易通过音乐来表达，有的儿童语言表达能力更好，所以，要求我们在对儿童进行评价的根底上注意发现他们的优势智力领域并加以挖掘和开展。 因此鉴别幼儿的优势智力领域是我们开展实施多元智能课题工作的一项重要内容，我园在省级课题组的引领下，针对每一智力领域的一组关键能力对每个幼儿进行评价，通过教师和家长的
4、评价表和科学合理的反应表来考查幼儿的优势智力。 在进行优势智力测评时，我们也遇到许多困惑，如有一些优秀的孩子各方面都显示出强势，但仍有个别幼儿在关键能力组方面均处于劣势，使我们在进行分组和实施课程目标方面存在一些矛盾。以下是我园课题实施实验的优势智力测评结果统计表，从整体来看是合理的，当然不防止存在一些不确定性，但它仍为我们的实施课题提供了一定的科学依据。 中三班幼儿优势智力测评结果统计表 人数：47人 中二班幼儿优势智力测评结果统计表 人数：47人 小四班幼儿优势智力测评结果统计表 人数：42人 小三班幼儿优势智力测评结果统计表 人数：42人 从测评结果中我们有以下发现： 1.教师的优势直接
5、影响到幼儿优势的开展。 四个实验均表现出这方面的特点，中三班的王老师是美术专长，此班幼儿在视觉空间方面优势的就有26人，已超过了全班人数的半数以上；中二班的魏老师擅长语言教学，所以他们班的大多数幼儿在语言方面表现出了强烈的优势，人数也超过了半数；小四班的郭老师属音乐强项，所以她们班的幼儿音乐方面开展好的多一些；小三班总体来说比其他班的均衡一些，是因为老师没有特别明显的强项，所以幼儿各方面表现也很一般。 2.年龄越小的幼儿智能强项难以确定。 从中班和小班表中可以看出，两个小班有一些幼儿的智能强项难以确定，不仅是因为幼儿入园时间短，教师方面对幼儿的了解度不够，而且还有些原因我们认为是测评的一组关键
6、能力，很多幼儿还达不到，所以难以定位，最终造成幼儿优势不能客观评价。 3.幼儿整体自我评价意识以及主动观察自然能力方面均表现较弱。 从四个的统计表中可以看出，幼儿在“自知自省和“自然观察方面表现的都不是很好。这说明，幼儿年龄小，所以自我意识、自我评价以及自我控制能力还处于劣势状态，不能很好地自我调节，随意性大，也许随着年龄的增长有所突破。而且幼儿在自然观察力方面，不能主动地去观察，对自然方面的知识只是来源于教师和父母的教授，不能主动地去探索大自然的奥秘，对大自然产生浓厚兴趣。 以上是我园在对幼儿进行优势智力评定时所发现的一些特征，从中，我们也根据发现进行合理调整，比方充分发挥教师的智能强项，让
7、教师的智能强项带动幼儿的智能开展；对于年龄小，智能优势不易确定的幼儿，教师应该根据他们的开展水平制定科学的评定标准，或通过有意识地创设一定的活动去发现幼儿的优势，还可以通过时间的延长更进一步地深度了解幼儿；对于整体幼儿“自知自省和“自然观察弱势方面，这需要教师有意识地提高这方面的素质，多关注幼儿隐性的智能开展，不能把教育目标只确定在显性的能力开展上，作为幼儿园，也要在此方面多做工作，真正挖掘幼儿的内在潜力。 三、制定合理可行的教育方式 根据幼儿开展优势状况，结合省级课题组的目标要求，我园按目标方案进行了有效的课题实施。 1.进行分组。 全园共分成了四个优势组，分别是语言、健康、音乐、美术，当然
8、也有一些问题，由于分组不全面，致使一些幼儿被强分在某一领域，造成开展的不确定性，这也需要我们在新的一阶段进行合理调整。 2.制定目标教学。 我园的目标来源主要有二：一是多元智能根底练习册，二是教师根据幼儿开展水平和特点自行开发的实验课程。这样教师在实施过程中就能够做到有的放矢，提高教育效果。 3.及时观察反思。 在实施课题过程中，坚持做到认真观察，及时反思，对发现的的问题及时调整教育策略，做到有观察有记录有反思有改良。 四、家园共育促进儿童最大开展 家长是幼儿的第一任老师，是教育活动发挥作用的关键性人物之一。“促进儿童多元化能力开展课题实施需要家长做个积极的参与者。我们在活动实践中，多注重让家
9、长了解每日的主题活动，并通过幼儿的绘画作品、手工作品、语言等不断加以丰富、完善，使家长一看就知道主题活动的进程。同时，家长的任务不只限于询问孩子今天学到了什么，还要和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主题活动。例如，我们在实施?秋天来探访?主题活动中，请家长与幼儿一起到大自然中去观察秋天的景色，收集了许多落叶与昆虫标本，幼儿来园后一起讨论到大自然的感受，了解同样是落叶、蝴蝶、蚂蚱，但是种类不同，并了解到许多昆虫的特征与习性，丰富并给予了幼儿新的知识。在?这是我家?主题活动中，我们与幼儿进行交谈“你知道妈妈的职业吗？爸爸、妈妈和你有什么爱好？爸爸、妈妈是怎样爱你的？你又是怎样爱他们的？这些活动
10、既可以让幼儿稳固所学知识，充分体验活动的乐趣，又可以让家长了解到孩子的变化，增进了家园间的沟通。 幼儿园还通过家长开放日活动，通过家长会讲座，通过让家长看教材、观图片、听讲解等形式，进一步了解幼儿园实施的“多元智能课题，了解“多元智能的根本框架、目标要求以及实施方法。家长们基于自己孩子的个性特征和开展的要求，提出了许多实质性的修改方案，如设立“家长同盟，让家长们互相通话、取经；家园一起建立幼儿“成长手册家长们积极参研，气氛活泼，教师们认真聆听、及时记载，并且幼儿园通过家长的参与，完成了幼儿园初始制定的“促使观念转变“有利家园互动“提供学习时机“丰富主题内容“促进主题生成等预期目标，在各项活动中
11、，家长们也纷纷表示：离“多元智能教育更近了。 五、对多元智能实施的深度思考 我园的多元智能课题在省级课题组的引领下仍进一步实施着，按照省级课题组的目标要求，在新的一个阶段，幼儿园将调整实施方案，将原来以为单位分三组的形式变为以年龄组为单位分为八大智能优势组的形式，这样的策略从整体上来看更具合理性和科学性，但也为我们课题的实施提出了更大的挑战。比方，我们会面临着实验课程如何解决，平行活动时间和活动地点的合理安排，教师如何进一步加强对其它幼儿的管理和了解等等诸多问题。所以在新的一个阶段，我们只有树立新观念，不断探索、研究、实践，家园共同合作，才能使之更为科学，更为完善，更为适应幼儿教育，从而促进幼儿教育事业的不断开展，为培养素质全面的人才奠定坚实、良好的根底。 参考文献 【1】陈杰琦等.?多元智能理论与儿童学习活动?M， 北京师范大学出版社，2002.5.1 【2】克瑞克维斯基著.?多元智能理论与学前儿童能力评价?M， 北京师范大学出版社 2002.9.1 【3】山西大学教育科学学院课题组，“促进儿童多元化能力开展的研究课题相关材料