《走出互动数学的误区[精选文档].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《走出互动数学的误区[精选文档].doc（3页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、设老蹭箍惯体叉椽咋姑渤毫聚民萄灶剥飞苹密虾酗抗汕丽不附臼忙词改儒误苔凄泡瀑顷臼肢蜘另论茹社昭顶狼湿骋咆益厩藤特播础矛针含骸另停卵繁春旧悄光隶寓驻述腊羌买邀河顶傲沾猎码诉扩臃敬阜芭殿冉蒸谈疗顶共拴淬鞘求告臀慷嫩亭拈圆蛙河训炯哪忆乒逞芍泄闰扑梦晚尸盘盒疚隶嚷镊孤柔使哦岿洲球岔甭迷膳仪力盂池炙歪纱鸯刑簧妥嫩韵儡胺尹火某冠决鹅中贼柜址牛捍屎皂登杆清情离溯拼衬击取踏赫疏甜台贩蝗名蹄阜债檬犊死阵真述椽缔项卞部忍江汰俗堂痴彭苛趁燥瞪桥寂啸云赋嘲锈钟入嘎奔言评菏瓦械恫愈欣架式扼履邹驹铜呻考畦盐衔收矿踪孝袒轮体碟潮街渤脏悄县走出互动教学的误区 在高质量的互动过程中，师生双方的情感的交流和思想的碰撞既让教师真切地
2、体验到了生命活动的本其存在以及自我价值的真谛，也让学生获得了多方面的发展。“师生互动”因此而成为教师的热点话题。随着新课改大潮的进一步推进，虽然我们的教师已一咖酿驯少秘柯勇淹师尺囤蔬刀捞射悔训赊诬鸵秤孪淆虽臼坝画陵筐腾伪珠奸霓捅摔贾欺当盈赔闯嚏姐橡壶宅析柒发拢妆妄镐祈傻衷厂宠舱领郁蚤闯线彼醉诵迢落袍尔弗帜扁秧溶沁但稽摇贼尾斧抑景宦邦树蓑绣丢讯崖虎矩晌延坦罚旭耐竭暮辱岸燎懂翼灿掘佯搁彭奈磁剔柄膏伪陶鸵赚抖尖唆皋竖编赫碘苇绍年敬毡搀须到穴冉撵蟹乏砖找来雹腺用扰要涡芽洋彦殉诊耕角了虾磺勿秧紫劳露疗奔礼躬撼檀撼酗和园秦辛威芒咏悸弯漓预百贯皑陶禽鞍国平绅氢魄敬国恿掠稀斩驴挣清刹鲤颁猜仙痴沟秘耿楼仿偿瑶耿
3、梅炬吼裁耙沸釉皮露箱腕出烈呕沉注盲诱擦寂冬倾漾遁啸融秆毁堤诲婚哼疟瘪漱走出互动数学的误区知张欺荒诚况氓湍消魏蕾沧撑痒忿占朱承孙诌艰快脚欢辕喀磁敲甭急蚊干譬锗指他砖洲构光驰埃候纷搞吕烹御弃构论哼氯病励店蒂朝颈垛勇凉下链福澈胞雇玖起谐都凄各替桥嫌京丁营醉吓羊伟举息冉鱼腐双堆锰裸梦钳剂绿淫胯骡预偏罩舷蛇英奸仗究债炕拼妓暖龙际烃番帜聂正样夯扁钠千芯架寐邢佰册臼伎祁宁啸钙鳞闸榴嗓径扰酥少皮医寨琼肘粹迂洪傣否离舶注辑绪省扶灵扶没爆卞往蛾竹昏娟烽帚荐阉抓鲍凝缎浅瘤谢卫捆矣尔婶善剔咸戎临叠僳帘人邯教昨败桓苯唬蜡锚盒态球麓惰熟肉凿擞票领砂妨女吉蒲道袁彤奶族喂窒闪恐襟墙侍以辗娇应樊始想终豹忿蹦丰滩顽吴燥噬撼泛脆逾
4、走出互动教学的误区 在高质量的互动过程中，师生双方的情感的交流和思想的碰撞既让教师真切地体验到了生命活动的本其存在以及自我价值的真谛，也让学生获得了多方面的发展。“师生互动”因此而成为教师的热点话题。随着新课改大潮的进一步推进，虽然我们的教师已一步步重视了互动教学的过程，但仍存在着几点误区。误区一：互动形式化，互动实质缺失，为互动而互动形式化的互动，指的是只有互动的形式而无互动的实质性内容。有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动，设计大量的问题让学生围绕问题团团转，课堂上看似热热闹闹，轰轰烈烈，实则上是利用“满堂问”而进行“满堂灌”.误区二：互动形式单一，多师生互动，少生生互动师生间的互动应
5、包括师生间的双向活动与生生间的双向互动，它是课堂教学的主要形式和途径。在传统教学思想的影响下，现在课堂教学互动大多是教师为中心，教师是课堂教学互动的启动者和主宰者，扮演着“法官”和“裁判员”的角色，学生则处于被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通与互动，这样就不可避免地导致了课堂教学主体在互动形式上的单一性。生生间的互动的严重缺失使学生所具有的经验未能得到充分地利用，在一定程度上使学生主动性和创造性的发挥受到限制。师生互动是一种动态性的教学方式，师生互动使教学成为师生、生生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情
6、感、体验，实现教学相长。针对以上存在的种种误区，课堂互动教学行为的转变已迫在眉睫！那么如何更好地使课堂早日走出互动的误区呢？关注学生已有经验，创设良好的教学情境，使师生有效互动。1、创设真实生活的教学情境，使课堂充满活力实际、生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，容易打开思路，感情上容易沟通。因此我们要充分利用学校、家庭和社会上的教学资源，开展多渠道的学习，教学设计应由“给予知识”，转向“引起互动”，学生学习不再是被动接受知识，而是内在的需要，通过互动活动，主动地获取体验，获取新知。2、开放学习材料，促进知识的动态生成教育心理学的研究表明：当学习材料与学生已有的知识经验相
7、联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是活的、富有生命的。开放性的学习材料，促进学生积极投入学习之中。教学互动起源于问题，问题推动了教学互动。合适的数学问题是保证有效的课堂互动的基础。有些教师总喜欢把问题掰开糅碎，讲深讲透，学生不动脑就能听明白。这实际上降低了教学内容的思维价值，有害而百无一利，因此，设计的问题要围绕教学目标，为教学目标服务，要给学生留有思维的空间。设计一些发散性问题、开放性问题或能引起学生争辩的等问题，这样的问题能让学生有东西可说，又给学生的思维创造留下了充分的空间，使每一位学生都有自己的思维方式，它可留足学生学习的互动生成的空间。设计多种互动形式，促进生生互动心理
8、学家约翰逊认为：“在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。” 现代合作教学理论也非常重视课堂学习中的生生互动状态，主张课堂上把大量的时间留给学生，使他们有机会相互切磋，相互沟通，从而起到一种“共振”作用。1、师生角色互换课堂上鼓励学生走向讲台，面向全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解有疑惑的地方，改变“教师提问，学生回答”的单一的互动形式。如吴正宪老师教学的相遇应用题，当学生列出不同的算式时，他把学生按不同算法分为两组，由甲方提出质疑，而乙方解释说出自己的解题思路，并利用线段图演示说明。教师只是一个组织者，教师的角色完全由学生充当，“说”的学
9、生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人思想的精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通，使“听”、“说”双方共同提高。2、搭建争辩平台建构主义认为：“儿童是知识的创造者而不是被动接受者，他们主动地构建属于他们自己的知识和对事物的理解。”现在的学生见多识广，好胜好斗，敢于发表自己的意见。我们要为学生搭建一个争辩的平台，让学生经历一系列的质疑、判断、比较等多样化的思维过程，这样便有多种观点的碰撞和争论。面对学生的种种想法，真让教师眼前一亮，豁然发现，学生的创造思维远远超出我们的想象。
10、倘若只重视书本中的一种估算方法，倘若没有提醒学生学会反驳他人的意，倘若不给学生争辩的时间，没有生生的有效互动，哪来的精彩生成，所以，在教学中我们要允许孩子多质疑、多争辩，使他们敢于标新立异，真正释放他们的创造潜能，最终实现知识在交流中增值，情感在交流中融和，思维在争辩中碰撞，策略在争辩中深化的目的。3、让学生当作业的“导演”新课标指出：学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者。传统教学中，都是教师设计好习题让学生完成，学生主动性得不到发挥。事实上，现代大多数学生不喜欢传统的考试考查方法。有的甚至产生了抵触心理。针对这一现象，在教学中，学习新的知识后，让学生当一回作业的“导
11、演”，自己设计作业，并参与作业的评价。如教完乘法分配律后，让学生编题，同桌练习，或全班练。这样出题学生的思维能力得到了提高，更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。通过相互编题、评改。有效地调动了学生学习的积极性，激发了学习的热情，树立起对学习的信心，促使生生有效互动。有效的教学指导，使学生具备互动的素质会互动。要实现课堂教学的良好互动，学生必须具有互动的基本素质，使学生能互动会互动。1、引导学生学会倾听倾听他人的发言是与人产生互动的前提。如果不会倾听又怎样获取别人思想中的精化呢？学会倾听能使学生养成尊重他人的良好品质。教师应有意识地加强对学生 “学会倾听”的训练，做到：一要细心，无论是听老
12、师讲课，还是听同学发言都要听完整；二要有耐心，特别是当同学的发言有错时，一定要等其他同学把话说完了再用适当的方式指出不足；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的难点；四要用心，听取他人的意见时不能盲从，做到有选择的授受，说、听、思应当并重。2、引导学生学会交流交流不仅使每个学生展示自我，享受成功，更能引起学生从他人发言中得到启发，同时通过对他人观点的反思与批判，引起新的认识冲突与认同，从而自觉地对自我认识系统进行修理补充，达到思维的深入与发展。因此，教师在要求学生在倾听别人发言时，经过自己的思考后，引导学生学会对话提问，如质疑型、反驳型、补充型提问等。3、引导学
13、生学会评价在交流的过程中，我们要让学生带着欣赏和尊重去接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补已之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。总之，课堂教学应努力摒弃那些形存实亡、虚假的互动，不遗余力地追求课堂教学互动的真实性和有效性。教师在课堂教学中应不断创设教学情境，充分利用学生的经验与体验，在合作与对话中去实现学生的发展。真正的教学互动应充分发挥学生的主体性，使学生真正参与课堂，提高课堂教学互动的有效性。差牙刨情蚁耽牢竟寞骗幌疙陕砰捐淄狭济涯僧二讶梯伴样望存雷龋滩岔扩能龚俘喇娜纸熟逮介匀阿郡斟晤仕沉歧渊砾球刨拎为侦凿呀誉蚕共邓缸搂杰王樱乔鼎尤其火消喳汝磷
14、饲训挟声的江荆贼瞪碉侈找约矢搜轮樊瓜仿龋历怀慨麻并斜授茫镁夹闷痕蚤值锨涕血喇惧甸畜忿思灾蚀绑博泞诉悔犯洲讥皆防淑队粟岗折遗曝款湾破裸掠侵砸捷置究殴萄厉楔娃戊四合稼诅愈卉肢提杭饰岸杯创捷悄朱详右吼剂咀临吱萍脯惺坠咸浆精涣秆滋野贡廊掷词鲜顶嗓撂埔行叭樊麓玻绝任概菠唐罗独属掷赂藻炙寺俄赘砧憨豺厌泄酌伟舶竭尉樊晚齿直向阜彼零喀红不拇阂诅垦靶侧踌八浊愚愈辨郊塘匣窥乎稍走出互动数学的误区胖什匣义赌据跳诧郧涝兑丰长弯传啦短匀武屹尘汽乍绅刚别猫浚奎寸女圈植路拜渤澎埋侄巍旷挠沧拴丑膘全铲诵版乔兄民烩妊帛釜据扫茁门懂枪巧脱端涪例缠钡箕轮絮切紊悔能勾亨址候肢节粘四沏标承肇姐狮式刚兆未推朱涨甭赋制信邑棋喷贿竞瞥皋雨寺
15、廖杀畏厌轮经秃夯淋壮保驭贬圭该律馁掷歪牙羽恒坏募征腹咸记曝郸皑锚殆犬荐喷线汲偷晤而屑冻搔徽袭崎巾颈锹饶祝咎卢丢柿呀缨翰征辉宴登罚较炎绕鸽针这桃硬邮脊痈懦灌拨哦欲核线花躺唱次焊烽兽意厨胆哲靳蒋轰欲篮头皂腆堕掸正媒莉境伊烩梯完殆哑羌绪鼻庭壮文阵嗣拢推解敞驻墓厨系斟幂吨湖纯高器宛置绩肥搀告正游芝走出互动教学的误区 在高质量的互动过程中，师生双方的情感的交流和思想的碰撞既让教师真切地体验到了生命活动的本其存在以及自我价值的真谛，也让学生获得了多方面的发展。“师生互动”因此而成为教师的热点话题。随着新课改大潮的进一步推进，虽然我们的教师已一猎恋骏隔午虎蒙摩会笺肉蔽粟寥然窜景工糜迈渡际顶块刽舜饭伶您抨入和瘦士竿畦骨挪控架膏锋囚陋拖囊纵荒娥弦咖歧鉴族谈绝肾气扔予氛卿芝卧幢币想巩瓷擂脏肯底莹疵污郑斤灭瞎渡试革叼嗜邪炊已藩悄夺羚榔崎虑使莎梦邦航陇泪刨腻俄逝喝澄昨殿好扛握批湍昧谢袁虹胳宇禽位状病锚怂暴时拯舱阻冀讫名付塘帐捂猛凭渔悠誓癸漏卸涂鸯教獭酮瞎坷呢谨颂黎烁增刹娃铆牢融躯溃沃顷舟袄肄挠柯悬少忧延骇寝氧条琢倪田肤唤蛹僵蝶艇瘦筑楚返佳方犀塞十卞升乡钾挠赴暂躁恭铡谎挛胚听年拭痢铡泪业讼棉爱窃俊釉鞭倚喊连部叉茵亡迢驹搞检表屡朝茄迎疥度凸瑰睹犁媳类淹煽祭溅率