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1、幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称：商店（角色游戏区） 年龄班：小班游戏来源 饭前自由活动时间，几位小朋友和我一起整理近期收集的废旧材料。李杰看到了一个手提包，兴奋的跑来跟我说：“老师，我妈妈也有一个这样的包包，用来装钱和手机。”我问道：“那我们可以用这个钱包干什么？”李杰一脸自豪的说道：“钱包当然装钱啊！我当爸爸的时候就可以拿着钱包去买东西了！”其他小朋友听到了，也围着我们兴奋的说着最近跟着爸爸妈妈买的好吃的，好玩的。显而易见，幼儿已经能将生活经验迁移到游戏中，小班下学期的幼儿在角色游戏中也有了同外部交往的欲望和需要。于是，在师幼共同讨论下，将班级其中一家“娃娃家”调整成为“商店”。通过师幼共
2、同的环境创设诱发幼儿自发自主地进行游戏。预期目标1、对活动感兴趣，能积极主动的扮演角色参与游戏。2、初步了解购物流程，能用角色语言进行购物或售卖。3、初步建立并遵守简单的游戏规则。4、能主动的使用礼貌用语与顾客进行交流。图片材料投放1、柜子、收银机、钱包、购物篮、帽子、旺仔牛奶、水果、蛋糕、玩具等商品；2、创设“商店”角色区角。游戏玩法角色扮演，在商店游戏中买卖物品。l 游戏推进 一 ：观察分析观察：商店开张了，第一次游戏就吸引了许多幼儿参加，她们对新游戏区都很感兴趣。娃娃家的爸爸妈妈们提着篮子、拿着钱包都来到商店，围在了收银台前。靖宇在商店柜子里拿了一瓶王老吉走了。两位售货员面对这些顾客有些
3、不知所措，两个人都不说话，一会儿看着老师，一会儿看着顾客。盺媛对着我说：“他们好挤啊！”过了一会儿，李杰小声地问：“你要买什么？”羽辉说：“我要买苹果。”李杰转身把柜子里的苹果，递给羽辉，羽辉拿起苹果走了。一旁的盺媛也学着李杰的样子开始问：“你要买什么？”金彬说：“我要吃棒棒糖。”盺媛在货柜中没找到，说道：“我们没有棒棒糖。”金彬说：“都没有我喜欢的棒棒糖，不好玩！”一脸不高兴地提着空篮子回家了第一次游戏在忙碌拥挤中结束。 （商店开张啦！） （商店前围满了顾客） 分析：在师幼共同创设“商店”环境后，幼儿自发的进行游戏。但由于小班幼儿缺乏开“商店”的经验准备及购物经验不足，在游戏过程中出现了混乱
4、的局面。如：售货员胆怯甚至不懂如何跟顾客交流；顾客随意拿走物品，买东西时不会排队，缺乏购物经验；商店中物品不够丰富，无法满足幼儿的游戏的需求。在游戏中，李杰主动跟顾客交流，询问顾客需要购买什么物品时，盺媛看到了也模仿着李杰开始了与顾客交流。幼儿这种通过观察、互相模仿，学习同伴的经验，在游戏中得到充分体现。调整推进（附图） 在发现幼儿对新游戏“商店”表现出了极大的热情但因为缺乏经验及材料不足而无法产生游戏情节时，我提供了以下支持： 1、知识经验方面：针对幼儿经验缺乏的情况，我在日常教学活动中通过给幼儿看图片、视频等手段来丰富，使幼儿了解购物时要遵守秩序，付完钱才能把物品带回家，明确了游戏规则。
5、2、家园合作方面：通过请家长带领幼儿参观商店并购物，进一步明确商店购物的流程，并让幼儿有目的地去了解售货员的工作内容，了解售货员如何与顾客交流、如何跟顾客打招呼，帮助幼儿明确售货员职责，丰富游戏情节。 3、活动材料方面：针对活动中材料单一、不足的问题，与幼儿讨论：“你们想在商店里买到什么？”并进行统计，最后师幼共同收集材料，并将收集的材料进行有效的分类、整理，帮助幼儿明确分类的概念。 （物品按糖果类、蛋糕类、饮料类、水果类分类摆放，便于售卖）l 游戏推进 二 ：观察分析观察:新创设的商店前排起了两条队伍，变得有秩序了。茵岑提着购物篮到了售货员面前，售货员立嘉马上说：“欢迎光临，请问你要买什么？
6、”“我要买蛋糕。”立嘉答道：“好的。”转身指着蛋糕问：“你要这个吗？”茵岑说：“我要红色的。”立嘉拿了一块草莓蛋糕，放进茵岑的购物篮里，说到：“给你，给我钱啊。蛋糕一块钱。”茵岑打开钱包，将一块雪花片放到立嘉手中，“给你！”“再见！”顾客妮妮进到商店，售货员子萱有礼貌的问道：“你好，请问你要买什么？”妮妮提着购物篮一直不说话。售货员又问了一遍：“你好，请问你要买什么？”妮妮说：“蛋糕。”子萱拿了一块三角形的蛋糕交给妮妮，妮妮摇摇头。子萱又换了一块蛋糕交给妮妮，妮妮还是不满意。售货员子萱都急坏了，冲着我说：“老师，她不要我拿的蛋糕。”我说：“你店里除了这种三角形蛋糕，还有别的蛋糕吗？”子萱马上就
7、问妮妮：“那你要圆形的蛋糕吗？有草莓和葡萄的，你要哪一个？”妮妮小声地说：“我要圆圆的草莓蛋糕。” （商店前有秩序的队伍） （幼儿使用雪花片当游戏货币） 分析：幼儿的游戏热情很高，加之有了一定购买经验，在交往、语言表达上有了较大的发展。售货员能大胆主动有礼貌的用角色语言与顾客进行互动交流，角色意识逐渐增强。扮演顾客的幼儿能尝试使用教师放在钱包里暗示性的钱币雪花片，进行购物，这是幼儿象征性思维的表现。 在游戏中，由于小班幼儿能力水平差异性，有的幼儿语言表达能力及社会交往能力较弱，不敢也不善于描述自己所需要的物品，影响了角色之间的交流。教师可提供适当帮助，以启发的方式帮助幼儿解决问题。调整推进（附
8、图） 1、游戏结束后，请有用到雪花片的幼儿介绍使用经验。 2、活动材料方面：针对小班幼儿不会说和不敢说的问题，我在娃娃家中设计并投放“购物单”，“购物单”上有很多生活化的不同类别的商品标志及代表数量的小圆点。 3、活动目标方面：增加“会手口一致正确点数数量5以内的实物并说出总数。”4、通过拍摄视频并请幼儿观察、讨论的方式，鼓励幼儿发现游戏中存在的问题，并尝试解决问题。 （符合小班幼儿的生活化的图形标识和数字的“购物单”） l 游戏推进 三 ：观察分析 观察：游戏一开始，顾客们提着购物篮，按着购物单进行购物，游戏在有条不紊地进行着。顾客紫宸把购物篮放在收银台上，拿出购物单，对售货员说：“你好，我
9、要一个苹果，一瓶可乐，还有两块圆形的蛋糕。”然后把购物单交给售货员，售货员接过购物单说道：“好的”，转身拿出两块蛋糕，又去拿苹果，手不够用，就把蛋糕放在地面上，再去货架上拿了一个苹果，最后一起抱着放在桌面上。顾客紫宸一边往购物篮里装东西一边说：“一个苹果两个圆形蛋糕，我的可乐呢？你没拿给我啊？”售货员又看了看购物单说道：“忘记了，忘记了”转身拿出一瓶可乐交给紫宸，然后对着物品数着：“1、2、3、4，没错了，给我四块钱”。顾客紫宸一边拿钱一边小声嘀咕：“你刚刚还把我的蛋糕放在地板上，那样很脏的。”游戏结束了，收银台桌面上堆满顾客们归还回来的物品，两位售货员花了很长的时间将物品一件件放回货柜。他们
10、对我说：“老师，好多东西，好累啊！” （幼儿按照购物单点数物品） （收银台桌面上堆满顾客归还的商品） 分析：幼儿带着购物单进商店购物，并根据购物单上的标识用角色语言与售货员进行交流，表达自己的购物需求，幼儿社会化语言得到了发展。“购物单”设计生活化的图形标识和数字直观形象，符合小班幼儿的认知特点，幼儿在看一看，找一找，数一数的过程中，不仅无形中感知了5以内的数，还有了桉数取物、数物对应、手口一致点数的学习机会，为幼儿的自主化学习提供支持。在游戏中，幼儿指出了把蛋糕放在地面上很脏，我没有干预幼儿，通过拍摄视频的方式请幼儿观察，等待幼儿发现问题，这种发现问题并解决问题的过程更能促进幼儿的发展。指南
11、指出，现实生活中的许多问题，都能用数学的方法解决。商店游戏结束后，幼儿在收拾游戏材料时遇到困难，主要是因为幼儿分类意识不够，教师可以以此为契机，引导幼儿将数学分类经验迁移运用到游戏中。调整推进（附图）1、经验准备方面：请家长带着幼儿去蛋糕店，并鼓励幼儿有意识观察蛋糕店里是如何打包蛋糕。2、活动材料方面：（1）增加透明塑料盒、面包夹。将食物与其他物品分开放，游戏中的幼儿不仅学习并逐渐养成良好的饮食卫生习惯，在取放打包过程中也发展了手眼协调和小肌肉动作。（2）幼儿收集纸箱，师幼共同制作收纳筐，游戏结束时，幼儿按类别归还物品。3、环境创设方面：请幼儿将收集的纸箱按照货品的四个种类做上标识，放于商店的
12、柜子旁。（新增透明塑料盒、面包夹） （师幼共同制作收纳筐）l 游戏推进 四 ：观察分析观察：盺媛来到商店，对售货员祝豪说：“你好，我要一个葡萄味的蛋糕，还有两包糖果。”“好的。”售货员可欣先发现了糖果没有了，对盺媛说：“糖果已经没有了。”祝豪跟我说：“老师，糖果已经卖完了，太少了。”我问：“那你会做糖果吗？”祝豪说：“我会，操作区有糖果纸，我会包糖果。”可欣说：“老师，我也会，我也要去。”接着两位售货员都跑去操作区，开心的包糖果。不一会儿，商店门口就围了几位等候买东西的顾客，大声的问道：“售货员去哪里啦，为什么没有人啊？” （顾客购买商品，售货员打包蛋糕） （售货员制作糖果） 分析：小班幼儿在
13、游戏中很容易被别的新鲜事物所吸引，不能始终坚守在岗位上，两名售货员同时离开商店，教师应帮助幼儿通过思考与协商解决问题。 幼儿的发展是整体的，不应该限制与某个区角中。制作糖果这个游戏情节，增进了角色游戏区和操作区的联系，教师暗示幼儿可以制作糖果放进商店卖，给幼儿带来了极大的满足感。将操作区的内容融入角色区，教师需要进一步的从材料及环境上给予幼儿支持。调整推进（附图） 1、对于两人同时去制作糖果导致商店无人看管的情况，师幼共同讨论解决方法。最后达成一致：在物品缺乏的情况下，可以让一个人去制作，另一个人要留下看店。每次游戏结束评出最佳员工。2、 扩大游戏区角，使商店更加开放自主，并且将操作区及美工区
14、的材料（如：积木、糖果纸、超轻粘土等）融入到角色游戏区，鼓励幼儿根据意愿和需要自主选择材料进行制作，最后放进商店中进行买卖。 （将操作区及美工区材料融入到角色区角，提供丰富材料）填表说明：1、表格字体为“宋体”，字号为“小四”，行间距设固定值20；2、请尽量按表格要求填写，有特殊需要时允许对表格进行修改，但必须附上修改说明，修改但未附说明的不参与评审；3、文字表达要明确、简练，附图后需进行图片压缩，案例文件大小不超过5M；4、“游戏推进”次数可根据具体活动内容酌情增减；说明：预期目标是基于游戏来源而产生的，是推进调整活动的参考之一。推进调整除了考虑预期目标之外，还应该观照儿童在活动中所反应出的兴趣、儿童所处的鲜活生活脉络、儿童表现出的实际发展需要等，应进行基于儿童学习与发展的全方面权衡。7 / 7文档可自由编辑打印