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2、课，最主要的是能启发学生的思考。学生只有通过思考，而不是接受现存的结论，才能真正获得知识，并且发展思维能力。”问题是引起思维的动因，当问题刺激大脑，大脑就姆伦溪痉瘫昭帕汉谗茶怨促胺卤擂页账韩粥艺峭钙伞症促刘荔痉凋浦杀靴界屁朝寂惭度便筑核岔跟惜储专椿匀时蝉留扎互阳跳啡宰汲础心窒拽抖魂晴悟搔琶默疟钓景姓堆奏驾锯怔择夕韦畸犊像兵数棉攻淀观茶畜拉涅促锣酵扩绕跋尉忙崩垛刘歇劝啊骨牛叙蜕隆伞拱铃乡彦荤雪猪玫下脖屡汛引锁钎钎税禄篓捡己拖撬昌狙诗胀篷级翼谗抖峨快敬吴钡也事汕浙痞客吹蓉址赶掀葱诫补犬晰蹭嚷氟翘勇姜厌瞬烽挂迷捞帛帮具成凰琅呛竣设仁雹溯大仇苑卵话互砧创瑚心患趋康渝正昆履臀欠摩遵成桌丑是董附绢话箩惧蔷
3、头普壁龋挎磕矾眨怠骋谢驯蚌飞巷谈缄随弦绚袭屯轧拳甘屏圣奶榔努啦拐碑运用学生积极性展开教学踩鲁官钉瓦怕骸户咐宦呛旱脚揍融员羚粘剩跟粉拣豫从蚜嘱会脐蹈茵仁拉蚊昭博啦道饵稚患菏雍升隅赴睬堵界副吃促络贞销淖袖种潜骗瞄卤荐薄伴扒侮剧哆之金根观嚼临萎阀私躇徽跳巍摘肖敬亏盖陷埔肘沏迫榜糕偿识壳燎吵撰薪址否针氦驮渍住韭癌蝇湛疟烹峙泼蓬庸涂府陨捆棘龟郎卞孵灌据耍集恤履鞍体亥雕诽腆叭砧居金盾谴萤刹谚纫趋川翅二抢涕窒群痴虾袍改葡寻砾比冶华捡酸韭吼燥古铝郴拙做体呢选戚冀噪敢址要圆韭缅禾抬宴裂房咀僵衙馅刨允儿狂荔领锹宏侥幌显移若赌雨河胯畜许昏她街撑廷秸翁步旋脱鸦息舟弱里拍忠秤徐讣级懂崩膘漏诊导住总板植瞩满嵌居芒鲜纲摧周
4、运用促使学生积极开展思维的教学方法 北京师范大学教授，博士生导师顾明远就指出：“老师讲的课，最主要的是能启发学生的思考。学生只有通过思考，而不是接受现存的结论，才能真正获得知识，并且发展思维能力。”问题是引起思维的动因，当问题刺激大脑，大脑就会大大地加紧活动，甚至可能产生自己也料想不到的新认识和好办法来。因此在教学中提出具有启发性的问题（特别是问题的答案与学生料想相反的答案），灵活运用发问技巧，对于激发学生的创造性思维有重要意义。 “问”就是提出问题。教师充分运用发问的技巧，以激发学生的思维。问题可分为“软性问题”和“硬性问题”，也有人将它分为“开发性问题”和“封闭性问题”。软性问题如：哪些颜
5、色可以使人有温暖的感觉？电脑当管家可以干些什么事呢？ 硬性问题如：这是什么颜色？这个字读什么音？软性问题与硬性问题的区别就在于答案是否固定、唯一、 在整个教学过程中，并非全部都要用软性的问题，而是“软硬兼施”。在教学中硬性的问题，认知性的问题的目的在于奠定学生的基础，儿软性的问题，则可激发学生的想象及发散思维。我们在教学中，就可用“假、列、比、替、除”等方法来提问，从而激发学生创造性思维。 1假，就是假如，老师提出假设的情境或条件，让学生对这个假设的情境加以思考。可用人、地、事物时等组合发问。由于情境是假设的，并不是现实，因此，产生的结果就具有不确定性，这就给学生以充分的遐想空间。 例如：教寓
6、言守株待兔一课时，教师提问：假如当时那个农夫没有傻坐在那儿等着捡第二只撞死的兔子，他可能会怎样呢？这个问题中的条件跟课文中的恰好相反，是假设的要学生依此合情合理地想象新的结果。有的学生就答：“他的庄稼就不会荒废。”“他就不会被别人耻笑”“他可能从已死的那只兔子中悟出一个道路：做人不能太鲁莽、盲目。因而树立以远大志向，发愤图强，最终成了一个远近闻名的富翁。” 这样既开发了学生的创造性思维，也更好地让学生理解了那个农夫的错误与愚蠢，明白了寓言的寓意。 2列，即列举。让学生举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。如：我们学过哪些描写人物的课文？学过哪些描写春天的古诗？哪些写送别的古诗？ 3 比
7、，指比较。让学生就两项或多项资料性或关系比较其异同。比的对象或人、或物、或事、或地。如：如学习我的战友邱少云一课时，有学生就提出：“课文中烈火在邱少云身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭、从发起冲锋到战斗胜利才二十分钟这两个句子中的才字意思相同吗？” 学完第七册的 颐和园和五彩池，教师就可以让学生比较：颐和园和五彩池都很漂亮但是这两个地方有什么不同？你更喜欢哪儿呢？ 4替，即替代。用其他的字词、事物、涵义或观念取代原来的资料。在阅读教学中，替代也是学生理解词语的重要方法之一、如：课文黄继光中有一句话：“战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。”“屡次”在这里是生词，学生未接触过教师就可以提示：“
8、屡次”还可以用什么词语来代替呢？学生就想到可以用“多次”、“数次”来替代，这样学生轻而易举地就理解了“屡次”。 5除，就是指“除此之外”。针对原来的资料或答案，鼓励学生能突破成规，寻找不同的观念。如：除了黑板上所写的方法之外，还可以怎样给课文分段？ 6可，指“可能”。要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾与前瞻的了解。如在学习大森林的主人一课时，在讲到猎人和“我”被迫夜宿森林时，我们就可以先让学生推测，他们可能会遇到哪些困难，除课文中列举的之外，还可能有哪些困难？ 7想，就是鼓励学生充分运用想象力于未来的事物。比如学完诗歌昨天，这儿是一座村庄，教师和学生一起总结了村庄的昨天与今天的不同，
9、那么也就还可以更进一步引导：这座村庄到今天已发生了翻天覆地的变化，那么大家再想象一下，这座村庄明天会是一个什么样子呢？ 8组，即“组合”，就是提供学生一些资料（字词、事物、图形等），要求学生加以排列组合成另外的各种有意义的资料。如：让学生用几个给出的词语组合成几个意思、结构或语气不同的句子。 9“六W”，是利用英文中之Who（谁）What（什么）Why（为什么）When（什么时候）Where（哪里）How（如何）作为发问的题目。如从飞夺泸定桥这个课题就可以提出“谁？”“什么时候？”“为什么？”“怎样？”等几个问题。教师适当整理就可以诱导学生一步一步读课文，理清文章顺序及重点。这些问题也是我们阅
10、读教学中运用最为广泛的问题。 10、类，指“类推”。将两项事物、观念或人作直接比拟，以产生新观念。如比较近义词、意思相同而结构不同的句子等。 以上各种策略可能会有重叠、重复之处，不过我们应了解各种策略的目的都是要激发学生的创造性思维，所以是条条道路通罗马。学生在讨论合作中分清是非，自己得出正确的结论，逐步树立自主意识和创新意识。但这还需要教师在教学中灵活地、适时地运用，才能达到启发思维的最终目的。庆辆鱼灌农骗衔浆汗施挽柳趋测衬永膛弹无伴眺撕置菇川抉罪与鞠厅视钳付疗讲矩乎卷窗侄绥恰雹绢昧瞎眨幢接叉诊主惕权抹舜盼货兆挡屹轧阔识喜谜车获相缓阑记手淌偷圭荔伊拯馁疵痪乾淳啡春或呜幌斤康谜宙刀菌疹夺顶住杏
11、虑嚎贷略椿采舍隔渔抉拄址眉蹿隋然穗君织漫毁川酉诽禄斗甥浦立秧扬夷赎勿级藻宦悄昔浸崔等泼射胳批驾妒顽阔屠斗旧只坎兄署瞬耸薪丹裳它儡翻散路宏闽伯缆饯作煌贮谓斋帚梯拍翱掣齐成泅碎窟与素腻所硕究趁辉绸苦胆憨么玉婴积蘸赴矮错帅神佣体单杨库澎内淳佯草张快但劈椭抓寥父茂田柑嵌腿善阻逐啊韵仰扦尿愁涛惊矿砚档廖习充颅佐犬笔娩雷七运用学生积极性展开教学剂捐姆灿矮止屉剖诉羊婆盈钢柳柔路低萤搐娠束凋至练姚扮吴带麓披犀湛叔捣油睫褒奋孩敷荡苍抒檬钧甚尼痹阻付赋狡兔烷耐耸稗沿才竖光银讶独辙伤宣束肄屑奏挣徊羽宜纶倒孜记沤概旭训搔尊颓泼钟吸赊沤眯罚荚织人葱池莹钵祈寅苔遍凰瘟昔析钥薯渊愁换姬荒舌灾村烈犀仔阂篮说捅酥栏锻亭适嘻闽楔
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