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1、提问与创新鸾山南岸完小 谭菊香 电话： 提问是阅读教学的基本环节，阅读教学的每一步深入，都很难离开问题而单独进行。在教学过程中“问”是必要的。陶行知先生说得好：“发明干干万，起点在一问。禽兽不如人，过在不会问。”确实，发现、创新都是由疑问开始的。有疑才有进步，所谓“小疑则小进，大疑则大进”。回望语文教学的发展轨迹，由“讲本位”到“问本位”，不能不说是一大进步。教学的实践告诉我，“智者问得巧，愚者问得笨。”这说明提问贵在一个“巧”字，“巧”就要“巧”在能引导学生有所“发现”，产生思维创新的快乐，而不只是机械地再现课文中的语句。从这个角度说，教师的具有创新意识的提问实在是培养学生创新能力的好方法。
2、一、能刺激信息重组的提问课堂教学活动是知识信息的传导过程。其间，教师不仅应引导学生贮存信息，更要启发他们能够对信息进行筛选、重组、加工并变量输出。因此，教师的提问设计，不仅应着眼于提高学生知识的“存量”，更应当促使他们能驾驭知识的“流量”、“变量”，从而达到“增量”。这种对信息的重组能力，可以使学生获得某种创新的启示。如教芦沟桥这篇课文，我不在情节性提问上兜圈子，一改常规教法，而独辟蹊径，设计了这样一个提问：芦沟桥（），（）。这一问，让学生无法简简单单地回答，激发学生必须对课文信息实行重组，把“芦沟桥设计科学”和“半圆形石拱组成”、“石拱之间有桥墩”、“路面平坦，几乎与河面平行”、“年代久远，
3、它依然完好无损”等重点内容串联起来思考。于是，学生在信息重组中获得了新的信息：芦沟桥确实“是世界上独一无二的”它是我国古代劳动人民智慧和才干的结晶。这种解决问题的过程，就学生的思维、语言的发展而言，无疑是具有创新意义的。二、能促进比较分析的提问在语文课堂教学中，我体会到老师如能提出必须比较的问题，让学生加以分析、研究、思考，往往可以获得新的发现。这不仅有利于锻炼学生思维的深刻性，而且也可以为某种创新提供契机。这是因为鲜明的比较，有强烈的刺激作用，越是新异的刺激物，引起的探究反射就越强烈，就会在大脑皮质的相应区域内引起优势兴奋中心，为一些创新的思想的产生，提供重要条件。我在教打猎这一课时，当学生
4、读到“叔叔赶紧拉着我闪到树后”时发问：“你读到这个闪字，有什么问题要问吗？”（启发学生自己提出问题）于是学生提问：“这儿为什么用闪不用躲？”于是我让大家边读边想：“叔叔为什么要用闪的办法来对付野猪？课堂讨论时，学生的发言十分踊跃：“闪的动作快，躲比较慢。”（这是从速度方面比较）“闪的动作勇敢，躲有点胆小的味道”（这是从心态方面比较）“闪的动作轻巧，躲有点儿笨手笨脚”（这是从动作方面比较）“闪是主动避开野猪的凶猛来势，不让野猪发现，一边闪一边还在观察思考，怎么对付野猪、打死野猪；而躲是逃避，一心想的是怎样逃得快些”（这是从策略方面比较）这一教例说明了正是抓住了“闪”与“躲”的比较，才使学生智慧之
5、花竞放，产生了许多新的发现，对叔叔的勇敢、机智、灵活有了深刻的认识。三、能激发丰富想象的提问想象是创新能力中最活跃的因素，因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。对此，列宁曾评价说：“幻想是很重要的品质。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。因此，语文课的提问设计，应当特别具有培养想象力的功能，体现创新教育的价值，而不是老在重复课文情节上设问。教学萤火虫找朋友这一课时，最后我问“萤火虫又提着灯笼飞走了。他提着绿色的小灯笼，在草丛里飞来飞去，他在干什么？同学们想一想，最后他找到朋友了吗？”话音刚落，同学们争先恐后地举手发言，有的说“因为萤火虫不肯帮助别人，所以他找不到朋友。”有的说：“萤火虫改正了不肯帮助别人的缺点，他找到了朋友。”有的说：“萤火虫找到了一个和他一样没事干的人，他们一起出去玩，成了朋友。”