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1、掌声 课题 备课日期 月 日 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一段。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。理解由生字组成的词语。 教学目标 3、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声教学重难点 的内在含义。 生字卡片、小黑板 教学准备 三课时 教学时间 教学过程 第一课时 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课10个生字，两条绿线内的8个字只识不写。理解由生字组成教学目标 的词语。 1、 学会本课生字
2、。 教学重难点 2、 能正确、流利地朗读课文。 教学过程: 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入揭1、同学们，在你的生活中，你1、根据自身经历，谈谈体会。 通过导入，激题。 接受过别人的掌声吗,能否跟 起学生刨根大家说说。 2、齐读课题。 问底的热情，2、今天，我们学习的课文就叫 把学生的注“掌声”。板书课题。 3、学生提问题。 意力引入一3、你对这个课题有没有什么疑 个特写的问问呢, 题情境。 过渡:我们就来一个个解决这 引起问题。 二、初读课1、自己读读课文，要读准字音，1、打开书本，针对上述问题给学生充分文。 读通句子。 自由朗读课文，自己来找答的自由朗读2、检查朗读情况:
3、案。 时间。同时，(1)逐段指名朗读课文; 在检查学生(2)随机示词卡，指导读好生(1)指名分段读、 自学情况。 字词; (2)个别读、齐读 (3)指导读好长句子(段2中 句2，段4中句2)。 (3)个别读、齐读 3、引导学生自己再读读课文， 遇到不懂的词语做个记号。 三、学习课(一)学习第一自然段 文。 1、谁来读读, 1、指名读第一段。 2、谁来说说讲了什么意思, 2、小英因为小时候生病，腿学习课文内落下了残疾，显得忧郁而自容，看到学生3、谁来说说残疾的意思, 卑。 好的现象，要3、 齐读。 3、学生查字典理解。 及时进行表4、齐读。 扬，给全班同学，树立一个(二)学习第二四自然段 1、指
4、名读。 学习的榜样，1、谁来读读, 2、演讲课上，刚调来的老师明确学习的2、谁来说说讲了什么意思, 不了解小英的情况，让小英方向。 上台演讲。 3、学生查字典理解。 3、谁来说说犹豫、骤然间的意4、齐读。 思, 4、齐读。 (三)学习第五、六自然段 1、谁来读读, 1、指名读。 2、谁来说说讲了什么意思, 2、小英不再忧郁，变得活泼、 开朗了，是同学们的掌声使 她鼓起了生活的勇气。 3、谁来说说犹豫、骤然间、持3、学生查字典理解。 久、经久不息的意思, 4、齐读。 4、齐读。 (四)学习第七自然段 1、谁来读读, 1、指名读。 2、谁来说说讲了什么意思, 2、人人需要掌声，我们应当 珍惜别人的
5、掌声，同时不要 忘记把掌声献给别人。 3、谁来说说身处困境的意思, 3、学生查字典理解。 4、齐读。 4、齐读。 四、总结课1、学到这儿，谁能说说课文围1、学生说说课文的主要内 文。 绕“掌声”讲了什么事，你知容。 巩固课文内道了什么, 容。 2、我们再读读课文吧。 2、齐读课文。 3、针对刚才提出的问题，有没3、交流。 有找到答案, 五、教学生1、出示: 字。 愿意、目光、调来、骤然间、1、齐读词语。 持久、讲述、结束、舞蹈房、 学习字词，要使、困境 2、仔细观察生字的笔画、结充分发挥学2、过渡:读过了词语，读过了构。 生的主动性，课文，接下来一齐看看课后的 积极性，培养生字表 3、寻找易出
6、借的地方，指出学生自主学3、对田字格里的生字，仔细观来。 习的能力。 察，找出每个字的注意点。 4、指导书写。 4、在习字册上描红、仿影。 作业设计: 1、读课文五遍。 2、完成习字册上的临写部分。 3、抄写词语。 第二课时 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一段。 2、通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，教学目标 特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的教学重难点 内在含义。 教学过程: 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、谈话，1、 今天有这么多客人老
7、师来1、 学生鼓掌，并齐读课题。 通过设计一复习导入。 听课啊，老师感觉有点紧张 个小情境，初了，同学们给老师点掌声， 步让学生感好吗,老师这下感觉好多 受掌声的力量，帮助学生了。好，在同学们的掌声复习课文的中，这节课我们继续来学生字新词，在习掌声，上课 2、 生个别逐行读词语和短训练学生说2、 下面的这些词语和短语语，齐读。 话能力的同你会读了吗, 时，复习课文(出示: 内容。 默默 愿意 困境 热烈 持久 忧郁 经久不息 落下了残疾 刚调来的 变了一个人似的) 注意指导读好多音字“落”3、学生个别说。 “调”“似”，指名读，齐读。 3、你能用上以上一个词语或多个词语说说和课文相关的一句话吗
8、,指名说。 过渡:让我们用掌声请出我们的 主人公小英。 二、前后对一、学习第一自然段。 一、学习第一自然段。 照，感受小1、 谁来读读课文第一自然1、 学生个别答:残疾、沉默、 英变化。段,(出示第一自然段)你内向。 (学习课看到了一个怎样的小英, 引导学生整文一、五自(残疾、沉默、内向) 体把握课文然段) 2、 正因为这样，小英总是默默2、 学生注意:总是默默地。 内容，感受地坐在教室的一角。(泛红: 英子在掌声总是默默地) 前后的变3、 小英默默地坐在教室一角3、 学生自由答:孤独、沉默、化，使学生的样子是怎样的，你能想象一声不响。 急于想知道得出来吗, 为什么小英4、“总是”又是什么意思
9、, 4、学生个别答:一直。 会有如此变当小英一直默默地坐在教室她也很想和同学们一块儿玩化，激发学一角时，她心里会想些什么等。 生探究课文呀,(请学生换位，设身处齐读第一句话。 的兴趣。 地地想)让我们一起把第一 句话读好了。 5、 同学们你们看到过腿患残5、学生交流:一瘸一拐，跟 疾的人走路的样子吗,是读第一自然段的第二句话。 怎样的啊,所以小英她 引读第二句话。 6、 小结:是啊，其实小英也想6、学生迅速找出:忧郁。 和同学们一样去操场上玩， 去舞蹈房跳舞，去林荫道散 步可是，身体的残疾， 使她的心灵蒙上了阴影，非 常自卑，她不愿意和同学们 说话，不愿意让别人看见她 走路的样子。课文的第五自
10、 然段中的一个词最能表现7、 个别读，评价，齐读第一 小英是一个什么样的小姑自然段。 娘，谁能把它找出来, 7、 那小英忧郁的样子、自卑的 心理你能读出来吗,(指导 朗读第一自然段，指名读， 组织评价，齐读。) 二、学习第五自然段。 二、学习第五自然段。 1、 过渡:通过朗读，我们知道1、 学生自由读第五自然段。 小英是一个忧郁的小姑娘， 这么可怜的小姑娘真是值 得我们同情，那这一段小 英又给你留下了什么印 象呢,自己读读。(出示 第五自然段) 2、 组织交流:就是那样的一个2、 学生个别读第五自然段 孩子，现在变成了什么样第二句话。 了, 3、 这还是一个忧郁的孩子3、学生一起答:不是。 吗
11、,(不是)这是一个学生个别答:开朗、自信。 开朗、自信的孩子。 4、 真替小英的变化感到高兴4、 感情齐读第五自然段。 呀，就让我们高兴地来读读 这一自然段吧。 5、从“忧郁”到现在的“自信、5、小英为什么会有这么大的 开朗”，这么大的反差，你心里变化,到底是什么使小英有 有什么问题想问吗,同学们的了这么大的变化呢,(掌声)， 掌声真有这么大的力量吗,让是谁的掌声, 我们回到那次难忘的演讲中去。 三、感悟重三、学习二、三自然段。 点，领会掌1、 谁来读课文的2、3自然段，1、 学生个别读2、3自然段， 声内涵。其他同学注意描写小英“神其他同学注意描写小英 (学习课 态、动作”的词语。 。 “神
12、态、动作”的词语文二、三、2、当轮到小英演讲的时候，小2、 学生根据第三自然段的 英是怎样的,(出示第三自然四、六自然 内容说。 3、 学生个别答:小英拿不定段) 段) 3文中有个词“犹豫”，你怎么主意，我到底该不该上 理解,小英在犹豫什么呢,去呢, (我到底该不该上去呢,) 4、 是啊，在“犹豫”中，英子的4、 学生自由答:难过，矛 眼圈红了。请同学们再去默盾，痛苦，害羞 读这段话，想想，从这段话 中，你读出了小英怎样的心 情,(难过，矛盾，痛苦， 害羞) 5、 小结:以前的老师很了解小5、 个别读、齐读第三自然 英，可是现在的老师是新调段。 来的，对小英的情况不了 解，偏偏让她暴露她最不愿
13、 意暴露的缺点，因此，小英 矛盾，痛苦，害羞，谁能把 她当时的心情读出来,(指 导朗读第三自然段:指名 读，齐读) 四、学习第四自然段。 1、 这个残缺的女孩，尽管自1、学生自由练读第四自然段， 卑，尽管紧张，尽管难过，再个别读。 但她还是站了起来，一摇一 晃的走上了讲台。谁能把她 的这种难过，承受了巨大的 痛苦的样子读出来,先请 学生自由练读第四自然段， 再指名读。 2、 听了你们的朗读，我仿佛也2学生自由答:同学们的掌声。 感受到了小英的那种痛苦。两次。 这一自然段中还有很多描 写小英神态的词，是什么感 动得小英流下了眼泪,又 是什么使小英深深地鞠了 一躬,(教师再指板书掌 通过教学两声)
14、教室里响起了几次掌 次掌声，在解声, 答小英前后3、 :谁能读读同学们的第一次3、 学生分别读两次掌声。 变化的原因掌声,(出示: 就在小英 的同时，让学刚刚站定的那一刻，不知是 生感受两次在谁的带动下，骤然间想起 掌声的力量，领会掌声的 了一阵掌声。那掌声热烈、 持久，小英感动得流下了眼 内涵。 泪。)这句话中表示掌声的 词语是热烈，持久(泛 红)。谁来读第二次，(出示: 当她结束演讲的时候，班里 又响起了经久不息的掌 声。)这句话中表示掌声的 词语是经久不息(泛 红)。 4、 我们一起来读读第一次掌4、 齐读第一次掌声，交流: 声。小英还没有开始演讲，鼓励小英，不要有顾虑， 同学们就给了她
15、热烈、持久大胆地走上讲台去演讲。 的掌声，假如你是小英的同 学,你想通过掌声告诉小英 什么? 5、 你是多么善良啊，你是多么5、 学生个别读，齐读。 富有同情心啊，谁再来读这 第一次掌声?把你想说的话 通过朗读表现出来吧(指名! 读，齐读) 6、 小英感动得流下了眼泪时,6、 学生交流:谢谢同学们对 她的心里会想些什么?看来我的支持.我会更加努力 你是真正走进了小英的心的! 里。小英的内心想法被你体 会到了。小英自己也没有想 到同学们会这样支持她。 7、 掌声渐渐平息，小英开始讲7、 把想法告诉同桌:我们很 述她童年的故事，故事十分佩服你。我们终于看到了 动人，她的普通话也很好，你的风采。齐读
16、第二次掌 当她结束演讲的时候,大家声。 又给了她经久不息的掌声, 你又想通过掌声告诉她什 么?把你的想法告诉同桌。 对，我们要赞美、表扬她。 把你想说的话也通过朗读表现出来。齐读第二次掌 声。 8、 此时此刻，如果我就是小 英，我也一定深深地被你们 感动了。在经久不息的掌声 中，小英向大家深深地鞠了 一躬，无数的话语涌上她的 心头，她想说(生接) 可是，她却什么也没有说， 只是向大家(接:深深 地鞠了一躬) 五、学习第六自然段。 1、 同学们，掌声的力量是强大1、 齐读第五自然段。 的，鼓励的力量是强大的。 从那以后，小英就像变了一 个人似的，(指板书)她从 “忧郁”变成了“自信”。再读 第五
17、自然段，(出示:第五 自然段) 2、 小结:是的，是同学们的掌2、 学生个别读。 声使小英自信了，开朗了， 她重新鼓起了生活的勇气， 完全象个健康人一样生活、 学习。几年以后，她给我写 了一封信，她是这么说的 再次体悟掌谁替小英来读读这封 声内涵，升华信。(出示:我永远也忘不 主题。把最后了那一次掌声，它使我鼓起 一个自然段了生活的勇气。我永远感谢 烂熟于心，作这掌声。) 为学生的一3、 这掌声仅仅是指这次掌声3、学生自由说。齐读这句话。 个人生哲理，吗,这掌声里包含着什 处事原则。 么,我们再来把这句话读 一读。 小结:对小英来说掌声使她鼓起 了生活的勇气，我们每个人也都 需要掌声。 四、再
18、次体1、(出示)是啊，人人都需要掌1、 齐读这段话。 悟掌声内声，特别是当一个人身处困境的 涵，升华主时候。让我们珍惜别人的掌声， 题。(学习同时，也不要忘记把自己的掌声 第七自然献给别人。来，我们一起把这段 段) 话读一读。 2、想不到我们习以为常的掌声 2、同学们自己再读读，把它包含着这么深刻、丰富的含义， 背出来。 因此我们人人都需要掌声，请同 9、向40分钟要质量，提高课堂效率。3、 学生制作书签。 学们自己再读读，把它背出来。 四、教学重难点：3、这一段话我们应该铭记在心， 以后如果有人遇到困难的时候， 你就把这段话送给他;如果你自 己遇到困难，你可以拿出来看看 记住:还有很多朋友在
19、关心 8.直线与圆的位置关系你，爱护你请大家拿出准备好 11.利用三角函数测高的书签，把这一段话抄在书签 0 抛物线与x轴有0个交点（无交点）；上。(放音乐) 掌声(鼓励、关爱) 忧郁 掌声 开朗 （2）圆是轴对称图形，直径所在的直线是它的对称轴，圆有无数条对称轴。圆是中心对称图形，对称中心为圆心。作业设计: tanA不表示“tan”乘以“A”；1、 完成练习册上的作业。 2、 熟读课文。 (4)面积公式:(hc为C边上的高);21、掌声 第一次掌声:鼓励 板书设计 描述性定义：在一个平面内，线段OA绕它固定的一个端点O旋转一周，另一个端点A随之旋转所形成的圆形叫做圆；固定的端点O叫做圆心；线段OA叫做半径；以点O为圆心的圆，记作O，读作“圆O”第二次掌声:表扬 教学反思