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1、苏教版语文七下松鼠word公开课教案松鼠区级汇报课教案 镇江市丹徒实验学校 万芃芃 法国作家、博物学家布丰写的科学小品文松鼠安排 在苏教版初中语文教材七年级下册第四单元，位居单元之教材分析 首，是教读课文中的重点篇目，起提纲挈领的作用。 (着眼于初中低年级学生的认知水平和年龄心理特点，把握教材，运用教材， 确定本节课教学目标。) 松鼠这篇课文是布丰写的科学小品文，文字浅显易 懂并且生动形象，学生本身对这样的文章是充满兴趣的。经 学情分析 过了一个学期的语文学习，学生有了一定的阅读基础和分析能力，所以在老师的指导下，学生能够较好地去品味和理解课文的。 知识与技通过整体感知、阅读赏析，掌握抓住特征
2、描述事物的方 能目标 法。学习用准确生动的语言描述观察所得。前者为教学重点， 教 后者为教学难点。 学 过程与方培养学生阅读简单说明文的能力，用准确生动的语言描法目标 述观察所得的能力。 目 情感态度标 培养学生细致观察、独立思考的习惯，树立科学求实的与价值观价值观。 目标 由讲读到导读再到自学，学生始终处于学习主体地位。 在师生互动和生生互动中，我设计了让学生帮助老师改错 误，动手帮助小松鼠搭窝的方法。我采用多媒体教学手段，教学方式 制作了十多幅与课文内容密切相关的幻灯片，放映松鼠的录像，迁移训练中放映长颈鹿的录像，这样更有助于生动，形象，直观地进行教学，增大课堂教学容量，提高教学效率。 采
3、用自主、合作、探究学习方式。先整体感知,再阅 读赏析,后迁移训练。阅读赏析环节，我采用导读引路法，重点赏析第二段，导读点拨第三段，放手自学四、五段，从 而突出教学重点，即学习抓住特征说明事物的方法。为了分学习方式 散难点，每一段文字的阅读，都辅之相应内容的幻灯图片， 引导学生观察并描述观察到内容。这样安排的目的是让学生懂得细致观察是准确说明事物的基础，而生动形象的语言是揭示被说明事物特征的关键所在。 教学重点 通过整体感知、阅读赏析，掌握抓住特征描述事物的方法。 教学难点 学习用准确生动的语言描述观察所得。 教与学的过程: 教师活动 探究内容 学生活动 同学们，你们喜欢小动物吗,你喜欢的小动
4、积极参与到课堂中，调动一、导入新物有什么特征呢,请用“我喜欢_的课 的气氛 。 _”这个句式说一说好吗, 布丰:(17071788)法国博物学家，作 了解记忆 二、作者介家，进化思想的先驱者，从小受教会教育，绍 爱好自然科学。著有自然史等。 以自己喜欢的方式自读课文 三、整体感请用“读了课文，我知道了松鼠是_ 漂亮、驯良、乖巧 知 _的动物”的格式说一句话。 1、再次阅读课文，假如你是一只可爱的小 外形 漂亮 松鼠，请介绍自己的三个特点。 坐姿和吃相 (请小组合作讨论、交流) 活动范围 驯良 活动时间 提示:可以借助表格等方式来理清思路。 主食种类 特点 从几方面说明 过水方法 四、自主学漂亮
5、 习 警觉性强 驯良 乖巧 跑跳敏捷 乖巧 叫声特点 搭窝过程 2、说明顺序 由总到分 由表及里 由主到次 1、比较辞海中“松鼠”条目和课文的 体裁:科学小品文 不同说明，你更喜欢哪一段文字，说说理由。 科学小品是说明文的一 种，为了普及传播科学知 “松鼠亦称灰鼠，哺乳纲，松鼠科。体长识，让读者有兴趣看，采2028厘米;尾蓬松，长1624厘米。体 用文艺性笔调，准确中不 毛灰色、暗褐色或赤褐色，腹面白色。冬季乏生动，读来引人入胜。 耳有毛簇(c)。林栖(q)，用树叶、草苔五、合作讨 论 筑巢，或利用鸦、鹊的废巢。嗜食松子和胡特点:文学性与科学性相桃等果实，有时食昆虫和鸟卵。年产14结合。 窝，
6、每窝产510仔。分布于我国东北至西 北，以及欧洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制 笔。” 2、课文对松鼠的介绍中，哪些语句给你留 下了深刻的印象，请你读一读，品一品。 “它们面容清秀，眼睛闪闪有光，身体矫健，“松鼠不躲藏在地底下，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小经常在高处活动。” 面孔，衬上一条帽缨形的美丽的尾巴。” 这“经常”:指大多数时间，句话中“清秀”“玲珑”“美丽”对松鼠作了而非全部时间都在高处活人格化的描写，生动形象地突出它的“漂动，作者用词很准确。 亮”。 我也练练笔 六、练练笔 请抓住你喜欢的动物的某一特征， 试用准确、生动的语句进行描写。 教后反思: 我的这则教学设计努力培养学
7、生的语文素养，注重培养学生能力，让学生在自主、合作、探究的学习活动中获取知识，形成能力。 一 、激趣导入，激发兴趣。 首先让学生猜谜:样子像耗子，尾巴当被子，爬在树枝上，忙着摘果子。学生一下就猜出来了，积极性很高。然后让学生看松鼠的图片。栩栩如生的松鼠形象，既显示了松鼠的特点，给学生形象直观的感受，又激发了学生的学习兴趣，有利于营造良好的教学氛围。 二、尊重个性，学会合作。 这节课在识字教学环节中，让孩子通过合作、交流，进行自主识字。让学生以小组合作学习的方式进行探究，让学生在互动中促进交流，在交流中学会合作，在合作中引起争辩，在争辩中点燃思维的火花。朗读时，从自己的感悟出发去朗读。 三、巧妙
8、设疑，激活思维。 在提问“松鼠怎么活动呢,同学们想知道吗,他们吃什么呢,到哪儿去住呢,”时，让学生去思考，使学生知道了松鼠的特点:机灵。从而又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担心，害怕的情感，再带着这种情感读文。 四、学案教学，培养能力。 教学本课前，我设计了学案，这样更有利于我的课堂效果，学生能够切实的学到东西，而不是过眼云烟。 但是本节课由于内容较多，给学生展示自己的学习成果时间过少，以后要注意，尽量给学生更多的时间展示自己，去相互交流。 语文教学心得体会 5、能掌握一些常见的数量关系和应用题的解答方法，逐步提高解答应用题的能力。实践中课堂提问浮浅、随意、琐
9、碎甚至无效不能激发兴趣启发思维引发争议阐发观点形成学生良好的思维品质这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否课堂效率的高低不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下围绕课堂教学目标充分利用课堂45分钟在有限的时间里进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢,经过半个学期的学习与实践充分证明:科学有效的提问是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题并根据学生在课堂上不断生成的新问题调整、重组、灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性研究”积
10、极探索在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策略: ,一,态度真诚 的图象可以由yax2的图象平移得到：（利用顶点坐标）提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。教师如果在提问时能神态自然以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生这样学生就会积极参与到问题思考中来。但是每个学生的认知水平和理解能力是不一样的思考的结果也千差万别无论答案怎样教师要公平、公正要满腔热情一视同仁。对回答正确的学生教师要予以表扬对回答错误的学生教师也不指责和嘲笑真诚而又耐心地加以引导和启发。另外提问要尽量照顾不同层面的学生不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生特别是成绩差的和不善言谈的学生从而调动每一
11、位学生回答问题的积极性。 ,二,因人施问 孔子因材施教这条教学原则应用于课堂提问中即为因人施问。教师在预设问题时要根据学生情况分层次预设,在选择学生回答问题时要根据问题的难易程度因人而异。如课前检测字词时可让程度较差的学生来回答以增强差生的自信心提高他们的学习积极性,对课文理解及一般性的概括问题可以让中等学生回答以促其思考提高理解能力和语言表述能力,对于难度较大的拓展性问题和综合性表述题可以让程度较好的学生和部分中等生来回答。教师对他们的回答要加以点评让所有学生在比较与鉴别中提高分析能力与概括能力。 ,三,注重实际 11.弧长及扇形的面积我教学不仅要从教材出发更应从熟悉学生了解学生认识水平。只
12、有全面了解学生,们的提问才能与学生的思维接轨才能取得教学主动权。因此设计提问我们既考虑学生的思想方法又考虑学生的知识层面和兴趣爱好。 1.正切：,四,体现整体 tanA不表示“tan”乘以“A”；传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来零碎地发问易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本在此基础上深入研讨关键点。 4.垂径定理：垂直于弦的直径平分这条弦，并且平分弦所对的两条弧。,五,创设情境 八、教学进度表在进行课堂教学时创设情境问题是必要且重要的一个环节。好的情境问题不仅能营造良好的氛围避免传统教学“一张嘴、一块黑板、一张嘴”的尴尬局面提高学生的积极性调动学生的学习热情对于提高课堂效率
13、更是能起到事半功倍的作用。当然如果情境问题过大过于宽泛学生容易“跑调”很难被引入课堂学习的正轨造成课堂教学时间严重不足宝贵的学习就这样白白浪费了从而导致课堂效率低下。 ,六,重视体验 设计的问题能让学生有亲切感有利于学生说真话、抒真情。比如教学蘑菇该奖给谁可以提问“联系自己的实际说说你得到奖励时的感受,”这些问题切合学生实际学生有话可说能激发思维形成热烈的课堂气氛。 ,七,巧妙变换 教师在讲授课文之前深入钻研教材抓住突破口有意识地给学生设臵一些悬念当学生带着解开悬念的渴望学习课文时对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度采用一种表达形式在学生能够接受的前提下适当变换角
14、度提问训练学生思维的灵活性。 ,八,体现“两”度 所谓坡度就是在提问时做到由易到难由浅入深由简到繁层层递进步步深入把学生的思维一个一个台阶地引向求知的新高度挖掘深度在教学中常可以发现这种现象提问时老师和学生一问一答教学气氛看起来很活跃但课后如问学生有哪些收获学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上学生能回答完整,如果书中没有现存的答案有的就答非所问了。因此必要时应增加提问的深度使学生咀嚼有味才能引发学生创造性的火花 。浅显的提问往往使学生收效甚微只起到浮光掠影的作用因此在必要之时增加点深度使学生咀之有劲品之有味能够领略更奥妙的知识殿堂有时还会引起创造性的火花。 ,九,强化重点 现行语文教材深
15、入浅出可读性很强。如果教师照本宣科平铺直叙地提问学生就会感到索然无味。这就需要教师根据文本特征有重点的设计问题或设计问题反映重点。避免所提的问题太直太露要做到直题曲问以激发学生的兴趣和主动求知的热情。提的问题经过学生的思考和教师的点拨学生便能幡然顿悟从而活跃了学生的思维提高了学生分析问题的能力并形成良好的课堂气氛。 (3) 扇形的面积公式:扇形的面积 (R表示圆的半径, n表示弧所对的圆心角的度数),十,“节外生枝” 推论2 经过切点且垂直于切线的直线必经过圆心.“节外生枝”教语文也就是在研究文本的基础上促成课堂生活与课外生活知识的链接策动各种教学形式与活动形式再生成在这样的情境中产生新问题解决新问题培养学生的思维品质、探究精神。“节”就是课内知识“枝”就是在联系课内知识基础上拓展开来的其他知识与问题。通过“节外生枝”体现语文的综合性、实践性特征丰富语文课堂教学的内容最大程度地开掘出语文课程丰富的资源。可以从续写情节、比较主题、评说思想、学科渗透、联系生活。等角度设计拓展的问题。 垂直于切线; 过切点; 过圆心.2012.1.8