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1、信息技术在小学数学教学改革中的运用研究 李艳红摘要：在信息技术飞速发展的今天，以计算机和网络为核心的信息技术教育已成为深化教学改革的重要途径。实践证明，运用信息技术辅助教学能优化数学教学。但我们教师在实际运用上也会步入迷途，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用信息技术，将会起到“牵一发而动全身”的作用，发挥其最大功效，既可以减轻学生过重的学习负担，又可以提高课堂教学效率；既促进了素质教育的实施，又培养了学生的非智力因素，使课堂教学符合现代化教育需要，从而有效培养更多的跨世纪的创造型人才。关键词：优势、迷途、有效性我结合自己的教学实践，对现代信息技术在小学数学教学中的
2、运用进行了以下研究一、现代信息技术在小学数学教学中的运用的优势在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的不足，提高了教学效率，在突破教学重点、难点等方面也起着显著的作用。、化平淡为生动。 要想学生学得好，首先要解决他们喜欢学的问题。儿童有了饱满的学习兴趣，便会对学习产生强烈的需求，积极地投入学习中，而不再感到学习是一种负担。我担任小学数学教学几年来，运用现代信息技术辅助课堂教学，把平淡的主题图变成生动的动画故事，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。例如：在教学
3、长方形、正方形、平行四边形的认识时，本身课的内容是相当抽象和枯燥的，为了激发学生的兴趣和欲望，设计了这样一个环节，一只卡通小精灵带领大家参观新建成的汇丰小区，整个小区的环境是由学生已学过的各种图形组成的，有正方形、长方形、平行四边形、梯形、圆形、等等。然后问大家：“这个小区漂不漂亮，你发现它们都是由哪些图形组成的吗？”学生的兴趣一下子调动起来了，争先恐后的抢着回答问题。这样，一个课件顿时使整个课堂活跃起来，唤醒了学生的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，为课堂教学创设了良好的情境，保证了教学过程的顺利进行，提高了教学效率。、化繁难为容易。 在整个小学阶段，学生的思维发展表现为由具体形象思
4、维向抽象概括思维过渡。利用现代信息技术能形象逼真地再现知识的产生、形成过程和探究知识的学习过程思维过程, 把过程展示在学生面前, 促使他们逻辑思维能力的发展。如, 教学圆面积计算公式, 学生对于推导过程, 特别是等分的份数越多, 拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示: 把一个圆2 等分, 用红蓝表示两个半圆, 再把两个半圆分成8 个相等的小扇形, 让小扇形一个个从圆中“飞出来”( 还剩下一个虚线圆) 排成两列, 拼成一个近似长方形闪烁显示, 再依次进行16、32 等份的方法割补, 让学生通过对比, 直观地看出等分的份数越多, 越接近长方形。在此基础上再通过移动演示, 使学生建立圆
5、半径、圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系, 从而推倒出圆面积计算公式。这样化静为动的显示, 步步引导, 环环推进, 在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象, 有助于实现由感知表象抽象心理转化,从而达到由深变浅，化难为易的目的，在结合教师必要的讲解，有效的突出重点，突破难点。再如：教学“两位数加一位数”时，算法的多样性单靠教师讲解，学生很难从抽象的语言中体会和理解，这时候就需要多媒体课件把36+8的“凑十法”、“点数法”、“连加法”、“估算法”、“凑整十法”、“个位加加法”等算法用课件进行动态演示，学生加深了对算理的理解，使抽象的知识转化为形象具体的形式，成功的突破了教学的难点。、
6、化被动为主动。在课堂教学中，教师很容易忽视对学生思维的启发，忽视探索解决问题方法的传授，学生单纯的学会模仿，是在被动地接受知识，这样的学习，在教学过程中看起来很顺利，但是学生没有经过“自主探究”学习的过程，学生就不可能达到对数学知识的深刻理解，也不可能真正掌握解决问题的方法。这就需要教师多为学生创设自主学习的空间，借助信息技术这一高效的教学手段辅助学生积极参与到课堂学习中来，变被动为主动，真正实现“要我学”为“我要学”的学习状态。例如：教学位置时，课件出示笑笑凌乱的房间，“你能帮助笑笑把房间整理好吗？”，学生兴趣盎然纷纷要求帮助笑笑，并且根据自己的生活经验整理过的房间各不相同，充分体现的个性化
7、。再如：教学20以内的加减法的复习课时，利用课件带领学生走进超市食品区，让学生先看清楚每一种食物的价格，然后模仿购买，一是让学生购买自己最喜欢的两种食物，需要花多少钱；二是给学生18元钱买一种食品，应找回多少钱。用学生熟悉的生活实际创设了自主探究的空间，积极的讨论、充分的表达，从而也使学生深深的体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感，从而激发学习热情自主探究学习。无疑现代信息技术在实际中会对教学起到辅助作用，只要我们运用得当，借助现代信息技术把感知、理解、巩固、运用和思维过程融为一体，就能极大地提高了数学教学质量，最终为提高数学课堂教学效益服务。但是，多媒体并不是万能的，
8、它也有自已的局限，在教学中它不能代替学生的观察，思考，操作，实验。更不能代替师生间的情感交流。因此，多媒体的应用，需要教师精心的备课，合理的安排运用多媒体的时机，才能高效发挥多媒体的强大优势，达到课堂教学的最佳的效果。二、现代信息技术在小学数学教学中的运用的迷途、 “人灌”和“机灌”的问题争论过多，而对解决问题的办法考虑过少。、教学课件更多关注到如何充分发挥课件制作工具的特点。如普遍考虑课件制作工具的特点多，考虑教学内容的特点少，尤其是一些课件比赛，更是关注课件本身的特点多，关注课件在教学中的实际效果以及为教学内容的服务性少，在一定范围内对信息技术的运用有误导。、使用技术元素过多，考虑课程内容
9、过少。尤其是情景创设中，多以动画、视频、音乐、录音诸元素为导入场景，以期达到激发学生兴趣、引起认知冲突、激活知识库存、调动生活经验、发现数学问题的情景创设目的，却不知已进入情景创设误区，教师从教法考虑过多，而对学法考虑过少，学生面对多种媒体信息，既有动画的、也有声音的、还有视频的诸多元素，使学生有意注意分散，很难关注到其中蕴涵着丰富的数学信息，也难以关注到其中的数学问题。这样的情景创设，看似热闹，但教师课堂教学的数学化过程淡化，数学味也不浓。如字母表示数一课中，教师创设了这样的教学情景。教师想从学生熟知的“青蛙歌”引入字母表示变化的数，课件上出现一些青蛙，其中一只青蛙“呱”一声跳入水中，荷叶摇
10、一摇，池塘中水花四溢，接着又是一只如此重复着动画，屏幕右侧则出现字幕“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴”荷叶上的青蛙都跳入水中，教师提问学生“你有什么发现吗？”学生回答“青蛙一只一只跳入水中”“一共有几只青蛙”等，始终没有学生注意青蛙只数与嘴的张数两个数量之间的变化规律，教师没有办法，就让学生读“1只青蛙1张嘴，2只青蛙2张嘴”但学生仍然关注着跳入水中的青蛙有什么变化，而不是积极去思考其中的数学问题。我们不得不承认，这样的动画效果有了，但教学效果却没有，教师关注课件的设计超过对教学内容的认识，关注课堂气氛的设计超过对引发思维的设计，即学生仍停留在对“儿歌”的动画情景中，没有形成数学化的过程，自然
11、数学味不浓，这不就是形式主导内容的结果吗？归根结底，信息技术是教学辅助手段，是技术运用于教学中，教学的本质不能变。、以高超的课件设计代替学生实际操作和自我体验的情况多。尤其在“空间与图形”这一领域中这种情况更多。教师以“完善”的教学预设来进行设计，让学生在观察中体会，即使有操作，如果运用不当，也不能反映出学生丰富的课堂生成资源。我在教学三角形面积这一课时，课件出示复习了平行四边形的面积计算公式，然后提出了一个需要解决三角形土地面积的实际问题，教师让学生自主探究如何计算三角形面积，学生拿出准备好的操作材料进行了探究。在教师引导总结时，教师按照学生的回答课件出示了两个完全一样的三角形转化成平行四边
12、形或长方形的情况，也有一个平行四边形沿对角线剪成两个完全相同的三角形的情况。但学生却有把一个三角形对折成两个小长方形的，也有把三角形剪拼成一个大长方形的，也有把两个完全相同的三角形剪拼成一个长方形的，等等。课堂上学生急于发表看法，但我的预设到此结束，自然对如此丰富的课堂生成资源无暇顾及，除了和教师预设相同的学生外，其他的学生显得兴趣索然。我们可以试想，此时用实物投影，效果就完全不同了。多好的课件也比不上灵动的课堂，多好的动画也比不上学生的实际操作体验。我们不可否认，在学生能操作时不用课件演示更好。以上均为信息技术在课堂教学中运用不合理的问题，当前如何将现代信息技术运用到小学数学的教学中就显得非
13、常重要了。三、现代信息技术在小学数学教学中的运用的有效性那么如何将现代信息技术在小学数学教学中正确有效的运用呢？、要深知教学课件服务于你的教学设计，应是“画龙点睛”之用，而非“画蛇添足”之作。对于动画、声音的运用，我认为“必要而用”，而非“非用不可”，关键在于是否有助于教学目标的达成。因为，课件是要运用在课堂中，而非观赏之用，实用性非常关键。我们在选择使用之前，需要考虑这样几个问题：1、这节课运用信息技术对教学目标的达成更有效果吗？如果不用能不能良好的完成教学任务？2、这节课需要做到屏幕上的内容比教材好吗？学生看教材能解决吗？3、这节课需要的动画情景学生已有丰富的生活经验吗？能充分运用学生的生
14、活积累吗？4、这节课展示的探究过程比学生的实际操作好吗？实际操作的效果会更好吗？5、这节课所需要课件展示的资源比学生的已有储备好吗？能从学生中产生这些资源吗？6、这节课课件所能展示的预设比生成多吗？有没有其他情况？如果这些问题的答案并不有利于课件的使用，就可以不用。如果有利于课件的使用，就要考虑什么时间、什么时机、哪个环节用以及如何设计的问题了。、声、像、图、文等元素不宜过多，应重在突出数学信息，突出数学矛盾，突出数学问题，能吸引学生的注意力到数学要素中来。如三角形内角和一课，设计“两个大小三角形争论谁的内角和大”的问题情景，能及时吸引学生关注“内角和”这一争论的焦点问题。也可以设计“一个缺一
15、角的三角形玻璃能配出”的探究情景，学生关注点在“三角形中，两角定一角”上。当然也可以设计“测量猜想”的操作验证情景，学生关注在“三角形三个角的度数之和在180度左右”上。这样的设计，就能及时引导学生关注数学信息，避免分散注意到非数学信息中去。、能操作的就不演示。如先操作后演示，难以关注个体操作过程。若先演示后操作，学生能模仿而缺乏独立思考和创新。甚至有些更需要关注学生实际操作、操作技能、操作过程的课，教师的板书演示比课件演示效果更佳，如平行和垂直的画法等。而需要关注操作结果的课，则可以课件展示操作的结果即可。如可能性中摸球等游戏，操作的结果才是我们需要分析的数据。有些我们无法照搬生活原型或无法
16、实际操作的课，则运用课件就是好办法了。如铺地砖此类的课，我们不能把抽象了的数学课堂完全还原到生活实景中去，这样做既无必要也无价值。我们不可否认，操作比课件演示更能调动学生多感官参与到教学活动中来，因此操作后的交流与学生在实物投影上的演示是比较好的办法。、预设内、外的生成应区别对待。预设内的生成可以演示，并在多种方法的优化上进行比较演示。如探究计算课中算法多样与算法优化时，算法多样板书，算法优化演示，突出重点演示、突破难点辅助而不滥用。预设外的生成就不存在课件演示的问题，而是教师的课堂机智或请学生讲解、思考就可以了。总之，恰当地选准多媒体的运用与数学课堂教学的最佳结合点，适时适量的运用信息技术，使课堂教学符合现代化教育需要，从而有效培养更多的跨世纪的创造型人才。参考文献：中小学信息技术教育研究文集，现代信息技术在小学数学教学中的运用6