《深挖教学内蕴凸现教学本色.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《深挖教学内蕴凸现教学本色.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、深挖教材内蕴 凸显教学本色江汉区长港路小学 王辉摘要：教材是新理念的载体，教师应注重开发教材，深挖教材内蕴，在处理教材时要充分利用教材，注重动态真实的教学过程，凸现课堂教学的本色。 关键词：教材、教材内蕴、教学本色 实验证明，儿童常常是通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并获得学习的，是通过自己的大量的实践活动来获得数学知识的，是通过许许多多的问题解决过程来发展自己的数学认知能力的。儿童认知数学的起点并不是符号所组成的逻辑公理，而是他们自己的生活实践所形成的经验；儿童的数学活动也不是从观察符号开始，用逻辑推理来进行的，而是从观察现象，用特征归纳来进行的。 新课程标准实验教材无论是编写的指
2、导思想，还是编排内容和形式都有了巨大的变化。作为一线的数学老师我们需要认真研究新教材的编写特点，把握编写者的编写意图，深入挖掘教材中的宝贵资源，凸显教学的本色。 一、深挖教材内蕴，合理开发教材 教材是数学课程资源的重要组成部分，是落实新课程理念的重要载体，教师要有课程的开发与利用意识，积极地用好教材这一“载体”，创造性地使用教材。 教师不应只做教材忠实的实施者，而应该做教材的开发者，教材的教育价值和智力价值能否得到充分发挥，关键在于教师对教材的把握。由于受传统教学的影响，教师备课过分依赖教参、大纲和教材，依据教材进行教学成了许多教师的习惯，教学过程成了忠实而有效地传递和执行教材内容的过程。这样
3、一来，教材所蕴含的理念就难以被教师体验到、领悟到、思考到。教师所关注的只是“知识与技能”，很少会考虑“过程、能力与方法”、“情感、态度与价值观”。教师过分地尊重教材，依据教材却没有挖掘教材中能实现教材价值的潜在因素，教的是新教材，用的是老方法。要真正把新课程理念转化为教师的教学行为，必须树立“课程是为学生提供学习经历并获得学习经验”的观念，必须对所教的教材进行“二次开发”，使教师教的内容转化为适应学生学习，有利于发展学生的活动的学习内容，从而使得课堂教学焕发出生命的活力，以满足学生生命的成长和发展的需要。下面就以认识人民币一节为例，传统的教学一般经历以下几个过程：说一说平时用钱的经历，讲一讲每
4、种人民币值的特征，想一想如何用人民币购物；练一练等环节，在如今社会中，儿童对钱的认识都比较丰富，如果还是按照上述教法，课堂学习结束后，学生将依旧停留于原有的认知水平上，如若将教材稍作“开发”，每人或每组学生准备一套人民币图片，教学中增加对人民币分类这个环节，学生对人民币将会有新的认识和发现，不管是材料，还是币值都能引发学生的好奇心，为什么没有30元、40元的币值呢？为什么有硬币和纸币？等等问题脱颖而出，如此使用“分类”这个思维方式，提升了学生的生活经验，真正体现了数学课的灵魂、本质。 二、完善“结合”思想，充分利用教材 （1）利用“图文结合”，理清教材转达的信息。 在教材中，很多内容都是通过呈
5、现图画来透露信息，同时又通过文字描述进行注释，由于学生年龄特点的因素，尤其是第一学段学生，他们往往只关注了图示的“画龙”情景之趣，而忽略了文字的“点睛”作用。因此教师要适时引导学生将图文有机的结合，以便在富有情趣的对话中达成教材内容的深层把握。 （2）“手脑结合”获得对数学知识的个性化理解。 在教学中，许多学生阅读数学课本实际上只停留在“走马观花”的肤浅层面，数学教材中的严谨的分析和严密的推理都难以得到深刻理解。所以，课堂中应注重“手脑并用”，要求学生在必要的时候，开展“画一画、折一折、摆一摆”等实践活动，将静态的数学知识动起来，实现学生的“自主建构”。 （3）“多种学习方式结合”整合教材的使
6、用效果。 传统的课堂教学过程中，学生的学习方式基本上以教师讲解，学生理解的方式为主，通过教师的讲授，学生从中获得有关的概念、公式、法则与定律。而我们的教材中提供了大量的便于开展实践操作、自主探索以及合作交流等学习方式的素材，通过对数学问题的探索性，题材形式的多样性，信息呈现的选择性与问题解决策略的多样性，来发展学生的创新意识和创新能力。 （4）密切“数学与生活的结合”。 重视学生生活经验的感受，让学生在已有的经验中进行建构新知，已成为当今国际上数学教学改革的基本认识。在现实生活中，学生们以广泛地接触到数、量、空间、图形、可能性、关系等丰富的现代数学世界。教材使学生从生活经验和客观事实出发，在研
7、究现实问题的过程中学习数学，了解数学，发展数学。例如教材中安排了大量的游乐活动，数的计算方面，选取了大量的玩具、动物等图片素材，旨在让学生以身边的实例，事物中理解数学，发展数学，使学生感受到生活中处处有数学，数学学习新奇、有趣，呈现生活化的数学。 三、灵活使用教材，注重动态真实的教学过程 教材不是一成不变的，它是开启学生心灵的一扇扇门窗，是学生通往知识海洋彼岸的桥梁。我们应该开好门窗，用好桥梁，真正地挖掘教材的潜在资源，尤其是新授课中，教学要有“新意”，在教学中不要把主要精力放在新知的讲解过程中，而是要创设情境，提供信息，启发学生思考，帮助学生领悟，掌握解这一类题的基本思路，回归课堂的本色。因
8、此，教师在备课过程中，应该下功夫深入研究教学内容-“教材不过是个例子”，例子想说明什么？学生学习后有何收获？这个例子应该以何种方法让学生接受。在处理教材时，教师要找准学生学习的热点、兴趣点，以儿童学习的需要出发，充分预设，注重动态的真实的教学过程。在使用教材，确定教学设计时应以学生的发展为本，以学生的实际出发，以“粗线条”的简案为基础，综合考虑教学过程中不确定因素，注重教学策略，特别是多种教学思路的设计，为教学过程的动态生成创造条件，把教学过程变为一个动态生成的过程，师生共同发展的过程。有了充分的预设，就能随时接住学生“抛来的球”以片言只语或点去要旨，或引出疑问，或启发补充，或释疑解难”。要处理好“预设”与“生成”的关系，不能因为要以人为本，要尊重学生独特的体验，就跟着学生的感觉走，当生成内容出现时，教师要注意顺水推舟，纳入预设内容中，有时碰到学生的生成部分很有价值，就要适当地舍弃自己的预设。总之，教学过程 “它是师生互动过程中，通过教师对学生需要和感兴趣的资源的价值判断，不断调整活动，以促进学生更有效学习的发展过程，是一个动态的师生共同学习，共同建构认识的过程”。在新课标理念的指导下，我们应深挖教材内蕴，注重动态真实的教学过程，凸现课堂教学的本色。