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1、北京市21世纪教材九年义务教育科学教材首师大版第一册你能让小球听话吗？空气占据空间北京市密云县河南寨台上小学晁凤华张玉芬2006. 5你能让小球听话吗？-空气占据空间课题设计、基本信息表课题你能让小球听话吗？学科小学科学学校密玄县河南寨台上小学教师姓名晁凤华张玉芬教材版本北京市21世纪教材九年义务教育科学教材首师大版职称小学高级年级三年级性别女学历本科年龄34联系13241698572Email地址chaofenghuamy126、指导与理论依据本人参加了做中学项目的培训，在认真阅读了探究式科学教育一书之后， 从中学到了一些教育理论，给了我很多启发：*热衷于探究是科学家基本性格的组成，也是孩子
2、的天性。所以，呵护孩子的好奇 心很重要，不仅是为了增加他们在学习过程中的动力，而且也是在成就他们终身学习 的兴趣和创新能力。在整节课中，紧紧围绕“你能让小球听话吗”的活动中，展开一 系列的探究活动，学生始终保持着积极的探究热情，而且能够主动的投入其中。*教师为学生搭建“脚手架”，提高学生科学探究的效率。在探究式科学教育 一书中提出：儿童在成人适当的帮助下，常常可以完成他独自无法完成的任务。所以 教师要经常根据儿童的水平，提供灵活的“脚手架”来帮助儿童。“脚手架”并不仅仅是为了产生直接效果，而是为了慢慢培养儿童未来的独立解决问题的能力。不要给学 生直接的指示，要用问题引导他们参与到调查研究中去。
3、在此课中，教师的“脚手架”体现在：1、材料的准备上：教师为学生提供了有结构的材料，一个带孔、另一个不带孔的 去底可乐瓶，一个塑料袋。材料不是很多，但是可以引发学生更多的解决问题 的方法，为学生创造性的探究提供可能。2、问题的设计上：虽然整节课围绕着“让小球听话”的活动，但是教师的提问设 计体现了不同了层次：层次一：首先验证自己的推测是否正确；层次二：提出探究问题，让小球听话，利用多种方法展开探究；层次三：利用形成的科学概念，想办法让小球更听话，并解释原因就这样，让学生 的探究活动逐步深入，思维水平逐渐提升3、板书的规划上：教师板贴学生实验的方法、学生初始的解释，有利于学生把原始 的认识提升到科
4、学的思维上来*围绕一个科学概念，围绕一个核心的内容，展开深入探究，培养学生科学探究能 力。“做中学”理论提出：在整个探究过程中，不要做不集中的、目的不明确的、表 面的观察。强调深入、细致，多看看，看仔细一点；多想想，设法改变一下。这和科学教育提倡“一英寸宽、一英里深”有相通的地方，即提倡知识内容宜少而精，要展 开有深度。因此，在空气占据空间一课中，老师力图通过控制小球在水中的不同 位置，展开活动，并把活动引向深入。在一系列的探究活动中，培养学生的科学探究 能力，从而使学生的思维水平由原始的初始概念，逐步上升为“空气占据空间”这一 科学概念上来，并达到利用科学概念解决问题的能力。三、教学背景分析
5、与相应教学准备1 .教学内容分析：世界上一切物体都要占据空间，空气也例外。在生活中，也经常利用空气占据空 间的性质来解决问题。此课是在学生认识哪里有空气的基础上，来认识空气这一性质 的。但是由于空气是看不见、摸不着的物体，学生往往对空气的认识停留在找空气的 层次上。因此，我们就要借助空气与其他物体之间的关系，使学生在动手实验中了解 空气和其他物体有一样，能够占据空间，并且利用这个性质来解决生活中的一些问题。对于这一课，我曾经在三年里，尝试过两次不同的教学方法。第一次设计是这样 的：让学生尝试各种方法让小球听话，在初步感受空气占据空间的基础上，放手让学 生设计空气占据空间的各种实验。教后我发现学
6、生对“空气占据空间”这个概念依然 很模糊，原因在于第一个实验学生虽然有感受了，但是语言表达的不是很清楚，理解 的不透彻、不清晰。在这样的基础上，就放手让学生设计实验，谈何容易，当然感觉 有点无所适从，对概念理解的肤浅、设计实验的失败，让我陷入了思考。去年参加“绿色耕耘”的评优课，我又一次选择了这一课，这次的设计比先前保 守了很多，自我感觉方法适当了，学生在活动中，对概念也清晰了很多。但是学习了做中学理论以后，又深感这次的课应该也是一节失败的课，因为做中学强调 学生的主体探究活动，强调从学生的已有原始概念，教师搭建合理的“脚手架”，主抓学生的“最近发展区”，引领学生自主设计实验、自主记录、表达交
7、流，从而去逐步建 立一个科学概念，最终达到思维水平的提升。在做中学科学教育项目的启发下，我再一次选择了这一课。围绕这个科学概 念，我把课题改编为你能让小球听话吗？，把教材调整为集中力量将“听话的小球” 实验做充分，在引导学生用多种方式控制小球在水中的位置过程中，适时引发学生的 思考和讨论，在充分感知的基础上感悟“空气占据空间”这一概念，进而通过一些任 务性的活动运用概念解决实际问题来强化学生的认识。2 .学生情况分析：正因为空气占据空间这一课，我在三年里先后尝试了两种不同的教学方法， 根据几次的教学效果，我用心分析了孩子们存在的优势和弱势：科学课对于他们来说 是新的学科，是一门启蒙学科，他们对
8、此充满了好奇。但是三年级孩子实验能力很薄 弱、还不完全具备独立设计实验的能力；（以前设计实验的环节中，学生很盲目，无从 下手，就是因为学生对空气占据空间感受不深刻）；学生语言表达能力、思维水平又比 较低，加之“空气占据空间”这一科学概念又比较抽象，孩子的思维水平很不容易提升上来。面对这一切，教师怎样搭建一个合理、科学的脚手架，让学生把认知点由“到 处都有空气”，提升到“空气占据空间”这一科学概念上来呢？这个认识层次的提升问 题，很值得我们去深入思考。因此，我又一次大胆的尝试，继续抓住学生“好奇”“兴趣”的主要特点，在充分了解学生现有情况的基础上，以兴趣为主线，紧紧围绕“你 能让小球听话”的有趣
9、活动，展开探究，引领孩子进行科学探究。3 .教学方式和教学手段说明：本课紧紧围绕着“让小球听话”的活动展开教学，体现“内容少而精”的教学理 念，把一个探究活动由浅入深的展开下去，让学生彻底弄明白、弄透彻，从而培养学 生的探究能力。科学课的教学强调动手，更强调动脑。在引导学生活动时，始终不忽视学生的思 考活动。在各层次问题的解决过程中始终要让学生伴随着思维的参与。随着学生所获 得的事实的增多，希望学生的思考也越来越全面，越来越有深度。巧妙适宜的迁移是探究的深入。在教学的延伸部分，教师设计了两项有效的迁移活 动。一是将用过的水收集到大可乐瓶中，伴随着困难的出现和逐步解决，将学生的思 维从能让小球听
10、话扩展到解决一些更实际的问题，初步感悟到空气占据空间的概念与 生活实际的联系。再一个迁移活动是通过神秘的问题条件将课堂的探究活动扩展到课 外，相信会有学生实际解决那些小而有趣的问题。4 .信息技术方面的准备。硬件方面：教师一台实物展台，展示学生的记录、演示学生的实验四、教学目标设计1.知识目标：通过控制小球在水中的不同位置的探究活动， 认识到空气占据空间这一科学概念, 并且能够利用形成的“空气占据空间”这个科学概念，培养学生运用科学概念去解决 实际问题的能力，如尽快让漏斗中的水流下去、想办法让纸、粉笔不湿等实际问题2、技能目标：会做空气要占据空间的实验；初步具有归纳概括实验现象的能力。(1)借
11、助于控制乒乓球在水中的不同位置，培养学生自主探究的能力(2)借助于成功的控制小球的各种实验现象，形成归纳概括、科学解释的能力(3)利用“空气占据空间”这个科学概念，培养学生运用科学概念去解决实际问题 的能力，如尽快让漏斗中的水流下去、想办法让纸、粉笔不湿等等。3、 态度、情感与价值观目标：1)、在实验探究“听话的小球”的过程中，激发学生的科学探究兴趣，培养学生主动 探究的精神；2)、通过借助于塑料袋控制小球的活动，让学生亲身体验到合作研究的快乐、同时感 受合作成功的愉悦。五、教学重点、难点1.教学重点：通过控制小球在水中的不同位置，感受到空气占据空间这一科学道 理。2.教学难点：通过很多现象归
12、纳概括出空气占据空间的科学道理，实现学生原始思维水平的提升。六、教学准备:去底可乐瓶、大可乐瓶、水槽、乒乓球、杯子、漏斗、塑料袋、记录单，板贴图 七、教学过程与教学资源设计教学步骤教师、学生活动活动目的情景与问题（推测小球在水中的位置并实践 验证，从而提出探 究任务，你能让小 球听话吗）1、 教师出示一个去底的可乐瓶，让学生猜想：如果把可乐瓶竖 直压入水中，水面的乒乓球会在哪 里？请学生在三种现象中选择一种 可能的结果2、 学生亲自实验，验证自己的 猜想，并汇报结果：会出现两种结 果，有的乒乓球在水面、有的在水 底。3、 学生寻找并解释/、同实验结果的 原因在哪里教师适时板书学生的初始概念词语
13、 4、由此集中问题：你能不能让小球 听你的话，让它在水中、水面、水 底利用不同的可乐 瓶，诱发探究的矛 盾，这也是了解学 生前概念的手段， 从而集中话题：你 能让小球听吗？ 这一小环节经历 了：推测猜想一亲 自探究一制造矛 盾，引发思索一初 步得出结论自主探究（利用多种方法让小球听话）1、教师提出探究任务：你有没有办法 让它到水底、在水中、在水面？学生讨 论力杀2、学生亲自实验，实现自己的想法， 教师鼓励学生尝试用多种方法3、鼓励学生在尝试中完善记录单在上一实验的基础上，进一步提出探究任务，在完成任务的活动中，再一次感受“空气占据空间”这一科学概念，通过不同的现象归纳出空气的这一共性的结论交流
14、提炼（归纳概括，把学 生原始的认识提 升到科学概念上来）1、父流自己成功的实验方法，重点让 学生描述清楚：空气占据了瓶子的空 间，用/、同的方法控制空气，空气出来 了，让出了空间，水就流进去了，球也 就漂上来了教师随着学生的交流的情况，适时板贴 实验现象、记录学生的原始语言，有利 于学生归纳概括。2、通过这些实验，你发现了什么？归 纳概括空气占据空间的性质培养学生交流、表 达、归纳概括的能 力，借助于这些现 象和学生的初始 语言，引导学生进 行思维的提升，从 而体现出学生思 维发展的过程。再一次深入探究（利用科学概念，借助于塑料袋实 现小球真正听话 的目的，强化概 念）借助于塑料袋控制小球的升
15、降，并说出 理由1、教师进一步提出挑战性的任务： 我们把瓶盖打开，空气跑出来了，水流 进去了，球就漂在了水面。现在不上下 移动可乐瓶，你能不能利用桌上的其他 材料，再让小球到水底，再到水面，真 的实现“小球听你的话”的实验结果 2、学生先设计方法，说出设计的理由， 师生完善实验方法、3、学生实验，利用塑料袋往瓶中充气， 空气进去了，水就出来了，球就到水面 4说一说这个方法说明了什么科学道理当学生获得初步的概 念后，提出一个更难 一些的问题，如何利 用老师提供的材料， 在/、从水中拿出去底 可乐瓶的情况下让浮 到水面的小球再回到 水底？这一问题有助 于学生从/、同角度解 决问题，强化学生对空气占
16、据空间的认识。启效迁移、扩展内容一、巧妙的引导学生解决漏斗水流不卜 去的问题1、 水槽的水不能浪费了，把它灌在 可乐瓶中课卜去浇花，给学生提供一个 带漏斗的可乐瓶2、学生在灌水的过程中，自然的发现 水流不卜去，这是怎么回事呢？学生自 发的会解释原因，自发的去解决问题 二、教师提供神密的任务纸条：老师这 里有更难的任务，等待你们来完成，请 你利用这节课学到的知识，去完成这些 任务，组长来抽签决定任务，/r完成。（此任务作为课的结尾机动任务） 任务包括：i、你有没有办法让粉笔到水底,拿出 来之后还/、湿，仍然能写字。2、你能不能让杯底的纸进入水中，拿 出水面，纸却没湿3、能不能让糖到水底，拿出来仍
17、然不 湿4、你能不能让燃烧的蜡烛到水底去燃 烧？往漏斗里灌水的 环节，不仅后节约 用水的教育，而且 把这个科学概念 与生活实际紧密 联系起来，解释解 决实际问题。扩展更多的内容，把概念迁移到更 广阔的生活中，让 学生充分理解空 气占据空间，并且 真正能够利用这 一科学概念去解 释现象、去解决实 际问题八、教学活动设计总体框架：设置情境，提出问题学生猜测：用去底的可乐瓶竖直压到水底， 乒乓球会在哪里？并实验，利用两种不同的 现象，诱发矛盾，提出探究任务：你能让小 球听话吗？尝试解决学生设计实验，利用多种方法控制小球 在水中的不同位置，从而体会到空气是占据 空间的交流、提炼学生交流成功的做法，通过
18、学生原始的语 言，帮助学生利用这些现象归纳概括，思 维提升到科学概念深入探究，强化概念利用桌子上的塑料袋，真正让小球听你的话，说出你的理由有效迁移即将下课之余，让学生利 用塞紧的漏斗把水灌进 瓶中，发现水流不下去， 并解决问题利用神密纸条扩展课下探究活动九、学习效果评价设计调查问卷:教 学 效 果 评 价 设 计1.在这次活动中，你们组主要研究了什么问题？2.研究活动中你们想到了哪些方法解决了什么问题？3 .本次活动你是否积极参加？（）A、是B、否4 .你在小组中合作完成了哪一项任务？5.通过这节课的科学活动，你知道了什么科学道理？利用这个科学 道理，你还能设一个实验吗？试试看探究能力的评价：水平1:学生能够想办法控制小球的位置， 但是不能够联想到空气占据空间的这一科学概念水平2:学生能够借助于小球的探究活动，理解空气占据空间的性质水平3:学生能够利用空气占据空间的科学概念，解决、解释生活中遇到的问题，如让漏斗水尽快流下去，让纸、粉笔不湿水平4:学生能够把这一概念扩展到生活中， 不仅能利用这一概念解释现象，而且还能 够创造性的自主设计空气占据空间的实验