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1、冰灯教学设计（通用3篇）作为一名优秀的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那要怎么写好教学设计呢？下面是小编为大家整理的冰灯教学设计（通用3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。冰灯教学设计1学习目标:知识与能力:1、联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧憬”、“垂头丧气”等词语在课文中的意思。2、通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式读书，以读促理解，感悟课文情境。过程与方法:1、在“做、放、找”风筝的过程中，感受小伙伴的心情变化。2、以“幸福鸟”统领全文，围绕“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找风筝时的不同感情。
2、3、以读入情入境，以读呈情呈境，以读悟情悟境。情感、态度、价值观:1、感悟小伙伴们做、放、找风筝时的“幸福”2、学习小伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断寻找“幸福”的信心和勇气。一、联系生活经验，导入“风筝”同学们放过风筝吗?谁愿意把自己放风筝的心情跟大家说说?(请三至四位学生谈放风筝的感受)谈得很好，请同学们打开书本，翻到38页，看看关于风筝(贴出风筝)，课文告诉了我们什么?小组一起先读读课文，读准字音，读通课文。二、感受“憧憬”，体会读书学生初读课文后，老师引导:刚才大家读得很认真，课文给我们讲了一个什么故事?根据学生说的情况，初步感知全文内容(板书:做、放、找)，并相机导入学习课文第二
3、段“做风筝”是啊!几根细苇，几张纸，就做成了风筝，并出示幻灯片:我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。学生默读幻灯片上的内容。边读边想:读了这段话，你想到了什么?结合学生发言，点击幻灯片，“憧憬”、“幸福鸟”变色显示理解“憧憬”的意思，并想象小伙伴做风筝时会有什么憧憬和向往?(板书憧憬)能通过你的朗读把你想到的表达出来吗?(2至3人读)风筝里有着我们美好的“憧憬”，所以我们才把它叫“幸福鸟”三、放飞风筝，师生合作读书让我们和小伙伴们一起去放飞我们的“幸福鸟”吧。老师朗读:我们去放风筝。一个人用手托着，另一个人牵
4、着线，站在远远的地方(“远远”重读)，说声(学生读)“放”(大声读，声音响亮而快速)，那线(学生读)“一紧一松”(并做拉线的动作)，风筝(学生读)“凌空而起，渐渐高过树梢了。”牵线人飞快地跑起来。风筝越飞越高，在空中(学生读)“翩翩飞舞着”(做动作)，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。村里人看见了，说:(学生读)“放得这么高!”(指导:不够高，再读。)村里人夸我们的风筝“放得这么高!”，此情此景，我感到(学生说)老师板书:“快活”等。是啊!风筝带着我们的憧憬，越飞越高，高过了飞鸟，高过了白云，飞向了蓝天。小鸟见了，高兴地对“幸福鸟”说(学生说)，白云笑着和“幸福鸟”打招呼(学生说)让我们再
5、放放风筝吧!(配乐共同朗读，读出放风筝时的快活、自豪)四、寻找风筝，朗读悟情风筝把我们的名字带上蓝天，把我们的憧憬带进了天空。可是，意想不到的事发生了，(展示配乐动画:快活地放风筝风筝断了线失望的我们看见水磨坊)小伙伴们，此时此刻，你的心情(学生说)，激发学生畅谈自己观看动画后的感受。学生畅谈自己看配乐动画后的感受。是啊!风筝不见了，幸福鸟不见了，我们都很伤心(板书:伤心)，我们急切地盼望能找到它，让我们一起去找找风筝吧。我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。在什么情况下，你才会垂头丧气?(理解垂头丧气并说话)有希望找到吗?(能)就在我们垂头丧气的
6、时候，一抬头，看见了(学生说“水磨坊”)出示幻灯片:“那儿找过了吗?”(读出希望又有一点担心的语气)“没找过，说不定幸福鸟就在那儿呢。”(读出满怀希望的语气)先请两位学生读对话，并谈谈自己说这句话时心里想了些什么?抓住“说不定”进行句式、语气训练，换“一定”、“肯定”加强希望的语气。再读对话，男女同学分读，读出希望、信心。9、于是，幻灯片出示:我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”刚才你们一定能找到，可故事的结尾却没有说能找到，给我们留下了一个“”(省略号变色显示)，同桌、小组讨论讨论，省略号想告诉我们什么呢?学生交流自己的想象。五、拓展:寻找幸福鸟小伙伴们，能告诉我吗?我们仅仅是为了寻找
7、一只风筝吗?还在寻找什么呢?六、总结全文(结合板书)，我们在寻找幸福鸟带给我们的快乐、幸福和憧憬，我们是在寻找我们幸福的寄托!只要我们寻找下去，总有一天，我们会找到我们的“幸福鸟”。师生齐读最后一段:我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”(学生根据自己感受体悟读书)冰灯教学设计2教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。2、认识生字12个。3、理解课文内容，了解父亲对儿子的关爱。教学重难点：1、正确、流利、有感情地朗读诵课文。2、理解各自然段表达的意思。教学准备：生字、词卡片，挂图。教学方法：讨论、小组合作式。教学过程：一、导入新课：1、谁知道哪儿的冰灯最有名？2、板书课题：冰灯二、学
8、习新课。1、初读课文：、选择自己喜欢的方式读课文，并标出自然段的段序。、出示12个生字，学生分组认读。巷俗菱适炕棉爹扭废袄悔融(请单行的同学起立教读)、出示生词，同桌读，齐读。走街串巷习俗菱形炕上爹爹棉袄合适废玻璃扭头融化后悔2、熟读课文。、学生自由读课文。、小组讨论，看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？、指定学生读510自然段。用自己的话说一说510自然段这一部分讲了什么？勾出课文中反映出父亲做冰灯不容易的句子。比较句子：a、父亲正在打磨一快冰。b、父亲正在离炕不远的地方打磨一快冰。全班感情朗读510自然段。、齐读11自然段。学生用自己的话概括这一段的主要意思。、指定学生接读14自然段。
9、用自己的话说一说这部分讲了什么？、齐读全文。、填空：这篇课文讲了事，反映出对的关爱。三、作业布置：感情朗读课文.冰灯教学设计3学情分析随着当地经济的发展和学生家庭生活水平的提高，学生需要的东西几乎所有的家长很轻易地买到，所以学生对课文描述的故事感觉会比较遥远，对父亲的爱体会也比较肤浅。因此，课堂教学注重创设情境，引导学生通过感悟、品味语言文字，将自己的感情融于课文内容，更容易体会父子之间的情意，懂得无论在什么情况下，父母都以不同的方式表达着对子女的关爱。教学目标1.认识本课的12个生字，能在语言环境中认读、运用。2.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中了解父亲给儿子做冰灯的故事，并体会父子之
10、间的深情，从而理解父母的心情。3.培养学生搜集信息和处理信息的能力，逐步学会通过阅读、思考，发现问题，解决问题，养成边读书、边思考、边动笔的良好学习习惯。教学过程（一）创设情境，导入新课（录音机播放抒情音乐）师：我们每个人从小就得到父母的关爱。我们就来说一说父母爱我们的事儿吧。（小组中讲述，倾听，感受父母对孩子无微不至的爱。）师：冰灯一课讲的是什么事儿呢？现在我们一起来学习这一课。（二）了解预习情况，整体感知课文内容1.检查生字词的认读情况。多媒体课件分别出示词语。第一组词语逐一出示：走街串巷、称赞、融化、习俗、棉被（学生抢读，认得快的可以连读两遍）第二组分组出示：适应合适；废玻璃浪费；腊月蜡
11、烛；后悔教诲；提着问题（在认读词语中发现并辨别同音字、形近字，加深对生字的认识。）2.接读课文，边听边想：你知道了什么？（请4名学生接读，随机正音）听完说一说：你知道了什么？（学生会从课文内容、人物情感等方面来说明自己的收获，教师激励为主，引导学生把自己的想法说明白，以便从整体上感知课文内容，并随机板书：爹为我做冰灯。发现学生的学习进展状况，便于以学定教。）（三）发现问题，自主探究，领悟品味师：除了我们刚才知道的以外，你还想知道什么？(允许学生畅所欲言。猜想学生的问题：父亲为什么做冰灯？父亲为什么起那么早？“我”看到父亲做冰灯，为什么后悔？）不管学生有没有提到课文后面设计的问题，教师都要激励引
12、导：同学们记着我们的问题，用心读课文后就会明白。(课文后的问题，也是值得我们研究的。出示问题：看到父亲做冰灯，“我”为什么“后悔”了？）指导学习：重点学习课文第5-10自然段。自学，画出相关的词句，并记上自己的想法。（抓住重点，理解课文内容；逐步学会边读边想，并能够把自己的想法简要地记下来。）教师巡回察看，指导学困生品味重点词句，学习简单记录。（四）交流、指导，解决问题1.你读懂了什么？怎么读懂的？（说明自己的想法，展示思维过程，学习读书方法。）结合学生的发言，引导学生品味重点语句，体会父子情深：(1)等适应了屋子里很暗的光线后，我才看清楚，父亲正在离炕很远的地方打磨一块冰。（为了给我做灯笼，
13、父亲起的很早）(2)冰太凉，每磨一阵，父亲就会停下来，用衣角擦擦手，把手放在棉衣里暖一会儿。(3)父亲回过头去，继续用力磨了起来。（父亲很不容易，太辛苦。）（如果学生从其他方面来谈，教师更应鼓励。学生可以联系生活实际，可以联系全文，只要敢于把自己想到的说出来，说明白，教师就应给予肯定与赞赏。）（五）朗读训练，积淀语感1.小组分工合作，朗读第5-10自然段。（用自己喜欢的方式，读出自己的理解）2.师生合作朗读：师生分别扮父与子。师生共同评价：从以下几方面评价并指导读出感情：(1)“我”问的是否急切；(2)当我发现父亲又一次把手放进棉袄时，“我”急忙喊的语气（联系生活实际，着急时语速是急速还是缓慢
14、；怎样说话才是“喊”呢？）；(3)“连声说”在语速上是否紧凑。3.生生合作：同桌分别扮父与子。（在合作中，互相评价，互相学习。）（六）想像情境，升华感情“这一年春节，我的灯笼是最特别的。”想像小伙伴见了“我”会怎么说呢？（“哎呀，你的灯笼真不一般，还透亮来！”“这么漂亮的灯笼，比买的还迷人呢！”“这么冷的天，谁给你做的？他怎么做出来的呀？一定不容易。”“你爹真好！我也让爹给我做一盏。”）“它从此留在了我心里。”这一句中的“它”指的是什么？（联系全文畅所欲言，进一步体会父亲对我的爱：“它”表面上指冰灯，实际上指父亲对我的关爱。）对呀，那是父亲对我的爱呀！我们怎么会忘记？（七）综合实践设计学到这里，你还想知道什么？怎样做呢？（不同的学生会提出不同的实践性作业，如：复习字词、读书、上网查有关冰灯的资料，帮助父母做事等。）【冰灯教学设计（通用3篇）】12