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1、对体育教学中合作学习的研究摘要合作学习在当前体育教学中有着必然的意义。本文就合作 学习的作用进行了论述，并对体育教学中如何实施合作学习进行了研 究，以提高课堂教学成效。关键词体育教学合作学习学习研究合作学习(cooperative learning)是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实 效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会意理气氛，大面积 提高学生的学业成绩，增进学生形成良好非认知品质等方面实效显著, 专门快引发了世界各国的关注，并成为今世主流教学理论与策略之一, 被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。一、合作学习的
2、概念合作学习是以现代社会意理学、教学社会学、认知心理学、现代教育 教学技术等为理论基础，理论以开发和利用课堂中人的关系为基点， 以目标设计为先导，以全员互动合作作为大体动力，以班级讲课为前 导结构，以小组活动为大体教学形式，以集体成绩为评判标准，以标 准参照评判为大体手腕，以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的 社会意理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技术为全然目标，以 短时、高效、低耗、愉快为大体品质的一系列教学活动的统一。二、合作学习的作用合作学习以“学生为主，主动学习”为理论依据，以“群策群力，探 讨创新”为核心内容，以“互帮共勉，竞争鼓励”为原那么，它是一 种让学生“在合作中竞争，在
3、竞争中合作”、“在乐中求学，在学中取 乐”的一种新颖的教学模式，打破了过去传统的教学模式一一教师教, 学生学的“填鸭式”教学模式，它完全符合素养教育的观点，其优势 要紧表此刻以下几个方面。1 .制造了良好的课堂教学气氛学生在学习进程中，勇于在同伴中展现自己的才能，擅长暴露自己的 弱点，对问题勇于提问，对错误的动作勇于请教改良，形成一种请教 者虚心主动，帮忙者热情善意的良勤学习气氛，以达到彼此学习，彼 此帮忙的目的，保证了学生在宽松、愉快的活动气氛中能各抒己见、 心理相容、思想共鸣；有时学生对来自同窗的鼓舞和帮忙往往比来自 教师更有效，它将一些枯燥的技术性练习，艰苦的躯体练习转化为生 动有趣的集
4、体生活。2 .发挥学生学习的自主性在群体合作中，个体之间必需相互明白得，相互同意，充分发挥每一 个人的能力；通过彼此配合，动作协同，默契合作，成立起特殊的关 系和友谊，它不但发挥了学生的主体作用，还培育了良好的个性品质; 同时合作学习也对教师提出了更高的要求，比如：组织能力、指导能 力、创新意识等。3 .增加了学生成功的机遇，增强学生自信心合作学习是一种让学生“在合作中竞争，在竞争中合作”的学习，它 专门强调互帮合作，而且帮忙应该是贯穿整个学习进程中的。在合作 学习进程中，由于它集合了世人的聪慧、体会，因此学习成效成功率 比较高；即便失败了，也会相互勉励、安慰、总结、再体验，在这一 进程中，也
5、会体验到参与进程的一种喜悦；即便“苦”，但它也有“甜” 的存在。它改变了以往酸甜苦辣全由自己一人经受的心理进程的体验, 其成功的乐趣与失败的失落由世人一起分享与分担，也不在感觉孤单。4 .培育学生团队合作精神在体育教学中，运用合作性的教学目标来激发学生相互鼓舞，协作攻 关。在群体活动中，他们要有组织调配，彼此交流，合作竞争，想象 制造等，从而为他们综合能力的提高提供了有利的条件。它既增进了 学生的个性进展，还激发了学生的团队协作精神，使学生意识到“人 人为我，我为人人”的关系，产生了不仅为个人荣誉，更重要的是表 现为集体荣誉而战的感受。它能够帮忙学生养成尊重他人，发觉他人 优势的关系，权控正确
6、的集体观和良好的现代竞争意识。5 ,培育学生体育爱好爱好在体育教学中，依照学生的个性不同，从学生的不同体育基础动身， 因材施教，确信符合学生实际的教学要求、教学难度和教学方式；采 纳合作学习的教学和夸奖的鼓励性教学评判，对学生制定不同的教学 要求。通过小组合作学习中学生的合作和竞争，和教师的“不错！”“你真棒！”、“加油！”等语言，激发和爱惜学生的自信心。在帮忙学 生正确熟悉自我的基础上，让学生明白得体育锻炼中“超越自我”的 含义，主动的投入到体育运动中内在乐趣和丰硕情感当中去，培育自 我锻炼的适应，从而为终躯体育奠定基础。三、合作学习在体育教学中的应用1 .合理分组，明确责权一样来讲，分组时
7、宜遵循“组间同质、组内异质”的原那么。“组内异 质”即组合不同背景、不同能力、不同体会和不同爱好的学生为小组, 在异质小组中，学生能够领略到不同视角的观点和观点，产生更多的 认知矛盾，取得更为多元的信息资源。而“组间同质”那么为小组间 公平竞争打下了基础。进行异质分组时，通常能够采纳随机或分层随 机的方式。小组的规模也不宜过大，典型的合作学习小组的规模一样 是24人，固然也可视具体情形而定，但整体原那么仍以小规模为宜。 在小组合作学习中，要分派给每一个学生必然的任务，担任必然的职 责，从而调动他们学习的踊跃性。2 .合理分派合作学习的时刻在体育课上，学生们需要时刻锻炼合作的技术来成功完成运动和
8、必要 的任务。事实上，适合的练习时刻被以为是有效进行体育课教学的前 提。体育教师可能在实施合作学习的开始，要为学生做预备，熟悉和 组织，因此合作学习会占用很多时刻。可是，“从某种观念来看，这些 时刻花得很值得”，“因为它能鼓舞学生的认知和情感进展。一开始， 可能会在组织学生上花些时刻，但随着教学的继续，花在组织上的时 刻会慢慢减少，因为学生己慢慢开始熟悉合作学习了二而且，一旦合 作学习的运行顺利境界入轨道，学生在体育教学中所表现出来的自主 性、归属感和浓厚的爱好等等，都会使体育学习的效率取得显著提升。 3.发挥教师的主导作用合作学习的成效在专门大程度上取决于教师的有效调控。离开了教师 的指导，
9、合作学习有可能会演变成一场混乱、散漫的自由谈论，反而 降低了教学的效率和质量。因此，在进行合作学习时，教师不能够成 为课堂上的“隐形人”，而要付出很多尽力，踊跃发挥其主导作用。如, 制定明确详细的教学目标；合理分组；适时监控合作小组工作的有效 性；客观地评判各小组的成绩。4.运用科学适当的评判方式对合作学习的评判，最重要的原那么确实是要以小组为评判单位，组 内成员利益分享。可是为了幸免“鱼目混珠”之嫌，组内成员间可进 行互评和自评，在此基础上再进行小组自评，评判的内容既要涉及体 育学习目标的达到，又要兼顾合作技术的评判。小组间的评判，能够 以学生为主体进行组间互评，也能够以教师为主体对各组进行评判。参考文献：1王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探.教育探讨，1996, (1).2陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究口.盛群力.个体优化教育的探讨M.北京：人民教育出版社, 1996. 136:137.4王坦.合作教学的大体理念J.中国教育报，1995:12:29.