数学教学中的“生本化”-最新资料.docx

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1、数学教学中的“生本化”“以人为本”是 基础教育改革纲要 中着重强调的教育理念,也是教师实施新课程改革的重要指导思想。 作为一线教师,“以人为本在课堂教学中如何落实”经常萦绕在我的脑际。既然教育的对象是学生,“以人为本”就是以学生的发展为本,简而言之就是“生本”。 在数学课堂教学中, 我不断思考和实践着“生本化”,以顺应学生的天性,促进学生的可持续发展。一、师生互动“生本化”和谐自然的“师生互动”能够顺应学生天性,挖掘学生潜能,激发学生学习的兴趣和动力,从而促进学生数学能力的发展。现在的课堂, 师生互动有两种比较极端的表现形式:“放羊式”和“阶梯式”。有的教师采用“放羊式”,把学习、探究活动完全

2、放给学生,教师跟着学生走。这样,教师的组织、引导作用发挥不出来, 课堂的学习活动停留在浅层次的探究,学习的知识缺乏广度和深度,学习目标无法全部实现;有的教师采用“阶梯式”,把学习活动设计成小步式的, 为学生步步铺垫、 步步提示,所谓的“师生互动”,可能会成为无障碍的“互动”和“交流”。这等于教师把知识嚼碎了喂给学生,这时候的知识已经是“色香味”俱减,学生已没有了“食用的兴趣”。在实际操作中, 有的教师可能偏向“阶梯式”, 有的教师可能偏向“放羊式”, 不同程度的存在数学教学“生本化”实施过程中“度”的偏差。 把握好师生互动的“度”,也就能够实现课堂教学的“生本化”。 在课堂互动中, 教师“要勇

3、敢的退下来”,“以生为本”“以学生为主体”,给学生以充分的时间和空间,充分挖掘学生的潜能; 另一方面,教师也要把握好“进”的机会,在恰当的时机,及时、自然地介入学生的学习活动,引导学生深入地学习,或者帮助学生解决学习中的困难。二、数学教学资源“生本化”1. 充分发掘数学生活化资源数学课程标准中指出:数学课程要实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学。”“数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”这些都明确指向教学资源的生活化。这就要求教师除了研究教材知识点的要求以外,还要研究用什么样的生活情境来承载这些知识点,变成学生喜欢的教学资源。虽然专家在编写教材时,已经进行了知识生活化

4、的创造,作为教师,我们应该在理解专家编写意图的基础上,进行再创造,使我们的教学资源更加丰满,更加适合自己的学生。2. 充分尊重、利用学生的“生成资源”数学教学“生本化”的实质就是充分利用学生的原有知识、思维和生活资源。 教师通过一定的活动载体和问题情境,激活学生知识经验和生活经验,调动学生的原始思维,以不同的内容和形式在课堂上表现出来,这就是课堂“生成”的资源。利用学生课堂“生成”的资源,就是顺应学生的天性,因势利导,在学生原有知识和生活经验的基础上学习新知识、发展思维并提高能力。三、课堂评价“生本化”恰当的语言评价, 是教师引领学生持续保持学习热情和思维活力的重要工具。 课堂评价应该注意以激

5、励为主, 体现“以生为本”,对学生具体的学习行为进行及时、到位、具体的评价,能够抓住学生发言和学习行为的关键, 对学生进行即兴的当场的启发和引领。教师的评价语言不管是表扬优点,还是指出错误,都要真实、自然、真诚、准确,不可虚情假意。课堂评价既要体现激励作用, 更要对学生的发展有指导作用, 不能只有评价的形式而忽视了评价的实质。 如有的学生到黑板上做题后, 教师引导学生评价:“看到他解答的题目,你想不想表扬他几句,或者给他几个建议?”通过师生的评价, 使学生明确在书写、 列式、计算、格式等方面的优点和不足,对学生进行正面的深入的引导。数学教学的“生本化”, 表现在教育教学的方方面面, 是教师“以人为本”的教育理念在教学实践中的落实。 在以后的教学实践中,我们应该继续加强“生本化”的探索与研究, 进一步实现课堂教学效果的有效化和学生发展的个性化、 多样化, 促进课改研究的深化和细化。

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