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1、对艺术设计专业实践课程设计的试探摘要：艺术设计专业所具有的体验式、感悟式、印证式、创 新式特点，使得现有的课程设计中实践课时的比例偏少，要解决这一 问题，第一要从课程设计模式的选择做起，第二要改变实践课程的内 容及学时比例，最后要创设实践方式，即采纳案例教学、虚拟化设计、 成立教师工作室、参与教学基地商业活动。关键词：艺术设计专业；课程设计；实践艺术设计专业具有体验式、感悟式、印证式、创新式等特点，正 如“实践”的哲学内涵所表现的，意义、价值观的生成不在于训导和 灌输，而需要通过真正的判定、践行来提高与完善。艺术和设计都需 要艺术家和设计者深切社会，了解新科技、新材料、新理念、新发明, 把握关
2、于设计制造有形无形的资源和信息，了解现代企业的商业化运 作，培育更灵敏的商业嗅觉，推动学生从设计师和艺术家到兼具企业 战略目光和艺术设计治理技术综合性人材的角色转变1。而现时期各 高校在此类专业的课程设计实际当中，仍然遵循目标模式的课程设计 结构，这就使得学生在学习进程中无所适从，而且统一的模块结构使 得专业课所占比例本来就较少，而实践课在专业课中所占比例就更少, 何况实践课也没有真正去做项目，这就使得学生缺失了对实践的参与 感，从而致使学生动手能力差，当真正拿到设计项目时，不是胸有成 竹，而是忐忑不安、无处下手。因此，增强艺术设计专业的实践课程 教学设计是课程设计进程中必需要考虑的迫切问题。
3、一、课程设计模式的选择我国以往的课程设计体制以集中统一为主，所设计的课程往往不 能知足不同地域、不同窗校、不同专业的需要。课程设计的参与而较 窄，以学科专家为主，致使课程的设计呈现学科主义的偏向。目前高 校本科教学所面临的情形是：四年总学时必需操纵在2600学时左右, 扣除公共基础课、专业课、实践课等，能够真正用于专业实践课的学 时较少。依照有关调研，从部份高校艺术设计专业的教学打算来看， 其实践课程课时占总学时的15%左右，其中还包括军训、公益劳动、 毕业论文等，真正的实践课时只占到总课时的7%左右，在短暂的课时 里要求学生把握具有较强的专业领域的实践能力是相当困难的。新的课程设计理论针对不
4、同的专业取向提出了不同的设计模式， 即目标模式、进程模式、集体审议模式、自然设计模式，其中最经典 的当属目标模式，其意义在于，在计划课程时，必需回答四个问题， 即学校追求的教育目标、应该提供那些教育体会才能达到目标、这些 体会如何组织、如何确信目标己经实现，由此可看出，目标受到了高 度重视，目标起着统领和指导的作用，一切以目标为核心，使得课程 各要素一起发挥整体的效能。这种模式适用于偏重大体知识、简单技 术学习的科目或内容，一样高校大体都是依照这种模式进行设计的。 而艺术设计专业是实践性极强的专业，通过对四种模式的适用性比较, 笔者以为集体审议模式更适合于艺术设计专业的课程设计。集体审议模式的
5、课程设计是一种实践取向的课程设计，它在吸纳 教师参与的基础上，针对要解决的问题，以实践为衡量的标准，对各 类方案加以取舍，主张课程问题是实践的问题，要用实践的方式加以 解决，固然也绝不因此而否定理论对实践的指导作用。这种模式的优 势在于教师的参与能够增强课程的适应性，集体审议进程是彼此教育 的进程，而且使理论与实践在课程设计中达到更有效的结合。二、实践课程的内容及学时比例艺术设计教育实践教学的目标是培育学生效劳社会的能力，使设 计人材胜任设计职位、固守设计伦理、承担设计使命，效劳社会并引 领生活。因此，艺术设计专业实践教学内容应占到总课时的25%左右, 而不是现时期的15%还不到。通过量方查阅
6、资料并进行比对，笔者以 为艺术设计专业实践教学内容及学时比例分派如下：1,课程实践教学，占比20%。课堂实践教学是以课程结构和内容 为主体，围绕相应课程中的知识吸收、技法训练、思维引导等开展的 具有实践意义的教学。2 .创作实践教学，占比25%。创作实践教学不拘泥于具体的课程 内容，以创作为核心，在实践性情境中培育设计意识，激发制造潜能, 培育创新思维。创作实践能够是融合在课程当中的，也能够是独立于 课程之外，单独设计的训练项目。3 .项目实践教学，占比30%。项目实践教学是教学空间的拓展, 目的是通过实务的、实际的项目，全面培育、锻炼从实际调研、目标 计划、创意设计、创作制作到营销及治理分析
7、等整个流程的素养和能 力，提升整体素养。4 .行业实践教学，占比15%。进一步深切实际，在现实的行业运 作中直接锻炼并查验职业素养、从业能力。行业实践教学具有较为突 出的商业特色，需要社会力量的支持。5 .社会实践教学，占比10%。社会实践教学确实是在最广漠的空 间中全面培育包括设计自律意识、社会责任感等伦理观、价值观的全 面生成、培育进程1。三、创设实践方式由于艺术设计是一门实践性、应用性超级强的学科，笔者以为在 艺术设计专业的教学内容的安排上应做到：在保留必要的理论知识基 础上，突出艺术设计专业的有效性，能够适当删减那些纯理论研究性 的教学内容，并针对艺术类学生的特点进行适当调整。实现实践
8、教学, 需要从每一门课程开始，更需要从每一名任课教师开始。即，在课堂 教学中，构建实践教学环节，创设实践教学情境，培育学生的实践能 力。1 .案例教学正所谓“纸上谈来终觉浅，绝知此事要躬行”。没有参加设计实践, 即使理论再扎实都是空谈。理论课对学生来讲是比较枯燥乏味的课程, 若是不能加以实践环节和案例教学，就不能激发学生的学习热情。理 论与实践并重，在课程教学中始终贯穿与突出设计主线，围绕设计来 组织教学。教学中教师应该尽力寻觅和积存各类相关的设计案例，增 加教材和参考书上没有的实际案例讲解，使教学的组织与编排实现从 “理论讲解为中心”的教学到以“案例分析为中心二通过案例把枯燥 费解的理论内容
9、进行分析讲解，能够大大提高学生的学习爱好和教学 成效。同时大量优秀的设计案例也能激发学生的专业爱好，从而在潜 移默化中提高他们分析、评判及应用能力。譬如电话的翻盖和滑盖设 计，这两种类型的电话在外型上看，都是有两部份装配而成。从运动 关系上分析，翻盖电话许诺有一个旋转的运动关系，且旋转运动有必 然的限度，电话盖关闭后，要求有适中的自压紧状态；滑盖电话许诺 有一个移动的运动关系，且移动位移有必然的限度，电话盖关闭后， 要求有专门好的回位状态。通过度析，能够马上给学生引出几个工学 方面的概念，“自由度”、“限位”、“自压紧”、“回位”等。若是这些概 念硬生生地提出来讲解，可能会给学生讲的一头雾水，
10、可是通过实际 产品的应用，学生们就会马上有所联系，进而明白得这些概念，而且 领会处置的方法2。2 .虚拟化设计课堂教学中创设实践教学环节一一进行课程实践、创作实践和项 目实践，学生对知识的把握，有一个从理论到实践的循环进程，每一 个循环，若是创设的情境符合人对知识的认知规律，学生踊跃主动配 合，就有可能实现量变到质变的飞跃。例如在景观设计、广告设 计、室内设计、家具设计等一些设计类课程中，教师能够充分 利用实验室，采纳“虚拟化”设计模式，指导学生在实验室中完成创 作活动，将课程的理论知识融合在学生的创作实践中，进行课程设计 实践活动，通过操纵学生设计创作活动的各个环节，达到训练学生创 新创意思
11、维能力和方式。还能够请在社会实践一线的设计公司设计师 来讲课，组织学生进入实习实践教学基地进行认知实习和现场教学。 这些环节的创设，一方面能够把实践引入教学，目的是把抽象的理论 运用到实践中，让学生更直观地明白得理论，把抽象的理论转化为具 体的可视的形象来讲明；另一方面，学生通过与专家、学者、设计师 的互动，增强对行业的了解，提高创业的信心，激发创业的热情。3 .成立教师工作室。艺术设计作为一门有效性很强的艺术，设计 的好坏需要社会、公共去评定。因此，课堂向社会延伸，是艺术设计 专业人材培育的重要环节。应该说，教师设计工作室的模式，是课堂 延伸社会空间的最正确模式。教师把外而各类各样的设计项目
12、揽回到 学校来，率领学生进行设计项目的实践，既在市场上树立了自己的形 象，又增加了自己专业知识的社会价值，学生通过参与项目而把理论 与实践结合起来，实此刻干中学、学中干，让学生走出课堂，走向社 会，使学生变被动为主动，有更多的机遇参与教学、参与讨论，锻炼 学生自主完成设计任务的能力，达到了课程教学内容的认知，这种课 堂上的教师为主转化为学生为主的方式，使学生取得锻炼。4 .参与教学基地商业活动。教师的工作是帮忙和引导学生发觉与 解决设计中所显现的问题，提示学生如何讨论和解决课题的策略；针 对显现的问题，加以纠正，并作说明，让学生的设计作品能真正做到 可行性，具有实际效应。教师也要常常走出去同意新的观念、新的事 物，培育多方面的知识来帮忙学生同意和领会知识，横向培育学生的 知识、联系能力、动手实践能力、系统归纳知识能力与制造能力。实 习实践基地不仅为学生学习创设条件，教师既要参与实习实践教学活 动，也能够参与与设计相关的商业活动，为实习实践基地效劳。参考文献1王道静.高等艺术设计教育践行实践教学的策略艺术与设计 (理论)，2王学义.浅析工业设计专业工程技术基础知识的渗透.J.中小企业治理与科技,2020 (20) . 106