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1、马说教学设计安排【学习重点】1、说的文体特点 奇巧而善辩 “文艺性的议论文”。2、马说的寓意 比喻说理。3、虚词“也”的用法，体会文中的“气”。【学习难点】1、由“马”到“意”，透过文中情，体会文中气。2、虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”。3、归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究。【教学辅助】多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。【教法初探】1、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读。2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是中
2、国，是某个问题研究的起步。3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻气，由气悟情。【教学过程】一、课前准备1、马年说马，学生说有关马的成语，指名另一个学生解释。2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马”“知己”这个词的来历(见大屏幕)“知己彼此互相了解而情深意切的人” 见战国策楚策四二、韩愈其人字退之，河阳(今河南孟州)人，唐代文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰” 的.美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有昌黎先生集韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷，请看下表：?时间 原因 结局 贞元1116年(795800年) 求仕 不得志 有“世有伯乐，然后
3、有千里马”的感叹 贞元19年(803年) 上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税， 被贬为阳山令; 元和14年(公元819年)，卒于824年 韩愈上著名的谏迎佛骨表力谏， 几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。在左迁至蓝关示侄孙湘中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”三、关于“说”?奇巧有形象 善辩有观点 “文艺性的议论文”托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能
4、识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。看课外阅读杂说龙说 (君臣关系 互相依靠，才有作为)四、学生读课文，感知文意?五、归纳整理字词?1、实词：古今词异义表?词语：故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或古意：今已不用祗 骈 槽枥 石通假字：祗同只 食同饲 见同现 邪同耶 材同才第二节四个“食”读音 食1食4sh 吃 食2食3s 饲2、虚词：而 之 其 以 也而： A、转接 可以译为“却，可是” B、顺接 可以不译之： A、结构助词“的”B、代词，代人或物 C、无意义，句中停顿 D、帮助构成倒装，无意义
5、其： A、代词，代人或物 B、代词 他的 它的 C、指示代词 那种 D、反问语气词 难道 E、推测语气词 恐怕以： A、介词 因为 B、介词 按照也： A、肯定语气 B、反问语气 C、推测语气 D、句中停顿?3、练习：而：A、而伯乐不常有( ) B、不知其能千里而食也( )C、执策而临之( ) D、鸣之而不能通其意( )之：A、祗辱于奴隶人之手( ) B、马之千里者( )C、策之 食之 临之( ) D、鸣之而不能通其意( )其：A、安求其能千里也( ) B、策之不以其道( )C、不能尽其材( ) D、其真不知马也( )E、其真无马邪( ) F、不知其能千里而食也( )G、鸣之而不能通其意( )
6、以：A、不以千里称也( ) B、策之不以其道()也：A、安求其能千里也( ) B、其真不知马也( )C、不以千里称也( )六、课文学习指导1、第一节：伯乐知马 (伯乐对千里马命运起着决定作用)?首句千古感叹 到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样说?(学生讨论，教师总结)全文观点世有伯乐，然后有千里马次句愤愤不平 千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。末句描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也” 肯定语气，寄予无限同情。2、第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)?首句千里马的特点 特别能吃，因此特别能跑。次句全节之关键，“不知其能千里而食也” 以上冷峻陈述。末句“
7、是马也，虽有千里之能”一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不足，不外见，不可得安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也” 反问语气，愤怒谴责“食马者” 害了千里马，向读者寻求公道与正义。3、第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)?首句活画“食马者”的愚妄无知的丑态神态：“执策而临之”洋洋自得 愚妄浅薄语言：“天下无马”有眼无珠末句发表感叹 归结全文中心 “不知马”其真不知马也( )“也”推测语气，辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知。句末可以用“!”(强烈的讽刺感情)“?”(推测语气，表达自己的观点)“。”(问而后答，一锤定音)学生可以自由讨论，发表看法。七、归纳寓意学生思考：本文的观点是什么?形象是什么?借伯乐与千里马来比喻什么【板书设计】?马说韩愈伯乐不知马 “食马者”(愤怒谴责) (辛辣嘲讽)千里马知马，害了马(无限同情)全文观点世有伯乐，然后有千里马【课外拓展】政途多失意 悲愤出奇文中国古代怀才不遇文学初探1、你还知道哪些古代文人怀才不遇?写了些什么作品?2、他们作品大多写些什么内容?山水风景，男女之情，咏史怀古，托物寓意3、如果你怀才不遇，你学古代文人哪一位?A、韩愈 怀才不遇 文 B、苏秦 悬梁刺股发 C、董邵南 另寻高就发展将上述你的观点写成一篇小论文，下节课交流。【马说教学设计安排】7