《目标教学模式在小学体育课堂的应用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《目标教学模式在小学体育课堂的应用.doc（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、 目标教学模式在小学体育课堂的应用 摘要:体育教学相对于其他学科在活动空间上更加广阔，所以教学方式也有其自由性和独特性。在小学体育课堂当中引入目标教育方式，首先要分析体育教学现状的基础上，科学的设计教学目标，这种目标顺应新课程改革的要求，突出“以学生发展为中心，重视学生主体地位”的指导思想，促动小学生的健康全面发展。 素质教育展开以来，基础体育教学的主体性、有效性、科学性、趣味性成为近来的热点话题。传统体育教学模式枯燥，教学内容本身尤其是田径项目对学生身体素质要求又比较高，使得当代小学生对于体育课持排斥心理。在新课程改革背景下，有必要对传统体育教学模式实行改革创新，目标教学模式应运而生。目标教
2、学模式是以现代教学理论为基础、以教学目标为导向、以教学主体性、有效性、科学性、趣味性为核心、以评价体系为动力、以反馈矫正为主要手段、以多种教学方法相结合为桥梁，在具体明确的教学计划控制下实行体育教学的一种新模式，这种教学模式值得在当前基础体育教育中推广。1、 小学体育教学现状 现代小学生大部分为独生子女，平时娇生惯养，缺乏锻炼，学生身体素质普遍较差。许多学校班级数量众多，经常出现好几个班级挤在一块场地上实行教学的现象。再加上体育设施的不完善，体育器材数量缺乏也在一定水准上影响了小学生实行体育锻炼的效果。在教学内容上比较片面，虽然“快乐体育”搞的如火如荼，但是在实践当中过于强调对于兴趣的激励而忽
3、视了对运动量的引导，部分对抗性较强的体育项目由于有危险性，许多学校都直接放弃掉，导致教学质量不容乐观。2、 教学目标设计 教学目标的设计体现了师生双方在教学活动中的要求和方向，对教学程序设计起到重要指导作用，同时也是评价教学有效性的依据。教学目标的设计首先就要突出基础目标，突出学生在学习过程中的自主探究意识的培养。在教学目标设计上要有针对性、可操作性、可观测性，便于后期评价。教学目标能够由多个子目标构成，如总目标、一级目标、二级目标总目标对一级目标提出指导，一级目标为二级目标提供依据，以此类推通过子目标的层层递进最终实现总目标。小学生一方面身体发育还没有完成，身体较为脆弱，另一方面年纪小、活泼
4、好动、喜欢追求新奇的游戏，教师在设计体育课堂教学目标的时候既要顾及到这些因素，又要让孩子的身体以及思想品质、精神意志得到锻炼。3、 教学条件设计教学条件的设计主要是保障目标教学的顺利实行。以田径项目为例，教学场所是否准备充分（时间安排上不与其他班级冲突）、教学器材是否完备这些都是决定目标教学实验是否成功的先决条件，同时还要考虑到学生的安全问题。在学生分组问题上，可事先实行摸底考核，按照性别和运动水平高低实行合理分组列队，保证活动能够顺利实行。在教学实行过程当中，也能够对队形实行变换，确保师生之间能够即时交流，这样也有利于教师掌握学生学习动态。目标导入教学能够营造良好的课堂氛围，使师生双方都能够
5、通过交流来对课堂学习内容和学习目标实行了解。在具体教学上，教师还要充分考虑到学生间的个体差异性，以“同质”、“异质”的方法解决学生在体育项目上的困难，突出学生的学习主体地位。比如在带领学生玩“蚂蚁运粮”游戏的时候，教师应该充分考虑到硬件设施的条件，然后在这个基础上实行四步教学:1.教师讲解游戏的方法、规则和动作要领。2.教师给学生做准确规范的示范。3.教师带领学生实行实践操作，对个别掌握较差的同学实行个别指导。4.教师通过观察找出做得好的学生做表演。这样一来，效果就很明显。4、 教学程序设计 4.1 制定并阐明合理目标 明确而又实际的教学目标确立对于整个学习都十分重要。在目标教学之前要对课程教
6、学特点和班级学生的实际情况来设计教学目标、方式和方法，目标定位是否合理直接决定教学成效，目标定位合理能够促动学生对于学习的感知、有利于他们个人才能的展示、增长他们学习信心。针对学生的特点，教师的教学目标必须要有趣味性、前瞻性、指导性和可操作性，这样的教学目标才能科学有效地指导教学，提高教学效果。实施目标教学还要定向学习目标，让学生能够把注意力集中于理解任务和把握任务上，引导学生以群体作为参照来评价自己的成功。 4.2 实施和强化目标 实施目标教学过程当中，首先要对目标做好心中有数，对学生的行为习惯等等要有一定的了解，然后才能根据这些特点来组织教学。这样才能在教学过程当中做到有的放矢，更好地完成
7、教学目标。其次，对目标要做到随时跟查，在实际教学过程中要随时随地有所感悟，并且将这些感悟即时对原有目标实行改动，以便于更好地实行教学。同时，要注重学习习惯的培养，培养小学生的健康意识，预防伤病。目标强化的意义在于能够让各等级水平的学生都能够有所提高，快速实现所指定的学习目标。在体育教学当中，将能力相近的学生分在一组，形成一个互助的整体。组别之间形成良性竞争，提高他们的主观能动性，形成良性循环，更好地实现教学目标。 4.3 教学反馈教师在教学之后一定要对课堂有所思考，并且将这些思考及时反馈运用于课堂，另外还要及时检查学生对动作要领的掌握情况，对这部分内容也要进行合理反馈，教师可以合理运用多媒体功
8、能，比如通过录像回放等多种形式和渠道记录学生的个人信息，让学生能够取其精华去其糟粕，并借助多种措施对错误的行为进行矫正，提高学生体育能力，实现教学双方双赢。此过程当中一定要平等对待每位学生，切不可只关注优秀生，更不能将所有课堂上的问题都留到课后解决。在评价体系方面要多方面着手，在确定主要评价指标的基础上，按照其他各个指标的评价权重来给予学生综合评价，完善教学系统。 4.4 教学评价 课堂评价是教学的一个重要环节，体育课堂的评价却容易被忽视，往往一些老师上课之后不做评价就直接让学生解散下课，这对课堂的效果是很不利的，及时有效的教学评价可以让学生知道自己的不足，并对不足加以改进。教学评价不能仅靠最
9、后的体育测试来决定学生的成绩，应当关注学生的成长过程，既要有终结性性评价，也要有形成性评价和诊断性评价，以个人成绩和小组成绩全方位综合考量学生的成绩。多种评价方式相结合能够让学生更加全面地认识自己，取长补短，在结合自身兴趣爱好的情况下积极与教师进行沟通，形成良性互动。5、 教学实例 以田径项目为例，在课程开始前对学生的身体素质、学习兴趣进行调查，通过学生体质健康标准来对学生进行评价，根据学生的具体情况来制定教学计划。根据教学目标细化成若干个子目标，如弯道跑的起跑切线助跑，途中跑的身体内倾及摆臂，接近直道时身体的姿态调整。按照学生的能力要求点创建具体的教学情境，组织学生分组进行交流，进行形成性评
10、价，以小组合作学习的形式来进行反馈矫正，最后进行终结性评价。如在弯道内倾体验的环节上，教师可以根据实际条件，合理设计教学计划，在教学中安排学生站队时就排成半圆状，教师一边做示范一边告知他们弯道内倾技术要领，然后组织追逐游戏绕队形跑，在跑动时及时发现与指导，使学生在游戏中发现问题，通过个别指导与优生师范的方式，再通过教师细化引导来完成教学。 6、 结语 目标教学模式和传统体育教学模式相比更利于学生运动水平和知识水平的提高，促进了学生身体素质的全面发展，注重了学生感情目标的挖掘，为体育课堂营造了良好的课堂气氛，有益于和谐师生关系的确立。在认识到这种教学模式的益处之后，我们便一定要让目标教育模式立足于教学实际现状，以学生为本，以课程教学的有效性、全体性、科学性、趣味性为中心，强调教师谨慎、科学、独创地营造目标教学模式，综合考虑各种主客观条件，严格按设计好的程序来开展教学活动。目标教学模式应运用于教育教学实践中，接收实践检验，不断完善。参考文献1 曹帅. 浅谈新课改下小学体育创新教学J. 中国校外教育. 2010(15) 2 肖燕飞. 新课改之后小学生分析解决问题能力下降的原因J. 新课程(下). 2011(02) 3 叶丽彬. 小学体育课程改革与教学实施策略J. 考试周刊. 2011(16)