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1、关于精彩极和糟糕透了的教学设计学习目标1.学会本课7个生字；能正确读写下列词语：精彩、糟糕、誊写、敬仰、出版、谨慎、迫不及待、一如既往、引入歧途。2.有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。3.从父母对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。教学重点1.体会课文中含义深刻的句子的意思。2.从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。教学准备生字生词卡片、小黑板（或课件）课时安排2课时教学过程第一课时一、激趣导入，揭示课题1.说出糟糕的反义词和极的近义词。2.导言：今天，我们要共同学习的这篇文章，题目就叫精彩极了和糟糕透了，读过带有这样有趣题目的文章吗？你猜猜课文所讲述的到底是一件好事还是
2、坏事呢？二、检查预习，初步感知1.检查预习情况。朗读课文，重在校正字音和纠正读破的词。2.学生当场识记生字词。给本课的七个生字组词。（可以在文中找，也可以自己想或）课件出示读读写写。老师建议正确读写下列词语；再请同学们根据个人喜好，在后边的横线上试着添上自己喜欢的三至五个词语。）精彩糟糕誊写敬仰出版谨慎迫不及待一如既往引入歧途_（3）互相交流识记方法。学生也可以动手抄个别字词一两遍。（课堂上学生动口不动手不好。）三、尝试自读，讨论交流学生默读课文，也可以轻声读书，可以查找资料，可以直接在课本上画画写写（在自己感受最深的语句旁加一点批注，有疑问的地方打个问号），还可以写读书笔记。学生既可以同座交
3、头接耳；也可以离开座位找谈得来的同学切磋。老师则密切关注学生的自学状况，释疑解惑。四、角色转换，生讲师听组织学生就初步阅读的收获和不懂的问题进行交流。此时，教师则扮演类似实话实说主持人崔永元（或和晶）的角色，尽可能地让学生畅所欲言，充分表现。教师可进行画龙点睛式的插话，随机指导，并把来自学生的各种学习方法、学习所得及尚存问题以简要的表述方式写在黑板上。五、朗读课文，领悟情感1.听录音（或老师）范读，后自由读，个别读，分角色读。最后请几位学困生读个别段落。2.朗读指导要点：母亲和父亲对我的诗不同的评价及我不同的反应。如，母亲的兴奋和赞美，父亲的严肃近乎冷酷；我听到母亲表扬后盼望父亲回来的心情、表
4、现等孩子的一系列体验，都应努力读出来。课文最后两段，是作者对两种评价的冷静思考和独到见解，是成年后的理性认识，也应有别于前面的朗读。3.想想课文表达了怎样的情感，然后把自己的感受和同学交流。六、课堂作业1.抄写生字。2.抄写要求正确读写的词语。七、课外作业1.在课文中找出自己喜欢的短语，并画记起来。2.在课文中找出自己喜欢的三至五个句子并熟读成诵。第二课时一、积累词句，升华情感1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2.背记自己喜欢的三两个句
5、子，互相交流启发。二、以问启思，悟情明理1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段？（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）2.我写的第一首小诗，母亲是怎么评价的？我当时表现怎样？父亲又是怎样评价的？我听了以后表现如何？3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的？4.精彩也好，糟糕也罢，这两个极端的断言有一个共同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗？我儿时真的是多么幸运的吗？为什么？（参考答案：母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提醒自己小心，注意，总结，提高。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）要让学生联系生活实际充
6、分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢？三、生问师答，个性阅读构建生问师答的阅读教学模式。有时候可以尝试不问则不讲。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢？结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。生1：假如父母都说精彩极了或糟糕透了，那又将如何？生2：爸爸为什么不说一般、普通，却硬要说糟糕透了。是译文的关系，还是爸爸说得不好？生3：我一定是作者自己吗？（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种第一人称的写法而已。）生4：父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错？师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。生5：如何让二者有机结合呢？师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的。【关于精彩极和糟糕透了的教学设计】5