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1、小学一年级语文?一个接一个?原文、教案及教学反思小学一年级语文?一个接一个?教案教学设计举例第一课时教学目标：1、认识“接、再、做 等 12个生字，学习多音字 “觉。2、借助插图和朗读，读懂诗歌第1， 2 节。3、感受 “我的心情变化，体会 “我的快乐。 教学过程：一、从 “接引出题目1、用小朋友排队理解 “接 。2、跟老师一起书空课题。3、学习生字 “接：小手拉在一起就是 “接，所以 “接是提手旁。4、指导读好课题。设计意图： “接 字的教学结合在揭题中，比拟及时，借助偏旁帮助识记，效 果明显。二、初读课文，读准生字词1、自由读小诗，把诗读正确，读通顺。2、检查生字词。拼读多音字，并组词：觉
2、分别读睡觉ji、感觉ju 3、读通句子。出示：句子 1：不过，回家睡着了，倒可以 /做各种各样的梦呢！ 句子 2：正和小伙伴们 /玩着跳房子，操场上 /却响起了上课铃声。4、再一次读整首诗。设计意图：本文中的长句子比拟多，学生朗读有困难。教师在初读检查时， 将指导的重心放在本课长句子的朗读上，借助停顿符号的出示，帮助学生将长长 的句子读正确、读通顺，为之后的读文感悟扫清障碍。三、引导学习第 2 节，感受心情的变化1、自由朗读第 1 节小诗，圈圈第 1 节共几句话。2、学习第 1 句。1读诗歌，想画面。让学生说说， 读着读着，仿佛看到了什么？听到什么？2想象心情，在黑板上画一个笑脸。朗读句子。3
3、、学习第 2 句。1借助插图，体会心情：和小伙伴玩得正开心呢，这时候大人喊你回家睡 觉，你心里会想什么？学生可以谈自己的感受，也可以读文中的句子。出示句子：唉，我好想再多 玩一会儿啊。 2随机学习生字 “再：指的是第二次，如， “再见、再来 等。3根据学生的答复，画一张哭脸。4朗读句子，指导读好 “唉、啊 。设计意图：结合自己的感受谈，目的是引导学生设身处地理解文中人物的心 情，引发共鸣，为帮助读好句子作铺垫。4、学习第 3 句。1教师引读第3句：不过学生接读：回家睡着了，倒可以做各种各样的梦呢！ 2学习 “梦字。 3创设情境用 “各种各样 说话。请学生说说自己做过的梦。小结：你们的梦有的甜蜜
4、，有的有趣，有的可怕，有的快乐，这就是 “各种各 样。4根据体会到的心情，画一张笑脸。朗读句子。5、回归整体读。小结：从不开心突然又变得开心了，文中用了 “不过 这个词语来连接。设计意图：学习 “梦字，说说做过的梦，结合理解 “各种各样 。将识字学词与 阅读整合，使教学高效。四、课间操：踩什么，踩影子；做什么，做好梦；跳什么，跳房子；讲什么，讲故事；我和伙伴真快乐！设计意图：低年级的课堂需要在学生学习疲劳的时候进行课间操。课间操的 内容与课文学习相关，既可以缓解疲劳，又稳固了课文学习内容。五、自由练读第 2 节诗，体会心情的变化1、自由读第 2 小节。2、引导找出诗中明显信息：这节诗中 “我的
5、心情变化与前面有什么相同？心 情不好是因为什么？心情好了是因为什么？3、反应交流，结合学习词语 “伙伴 。4、想象心情，朗读好第 2 小节。设计意图：对于结构相似，语言反复的语段，可以由扶到放，引导学生自主 学习六、写字指导1、观察 “过、这、各 发现书写上的注意点。2、指导书写。过、这：强调书写的笔顺，示范走之的写法。先练习书写走之，再写好整个 字。各：上下结构，注意上面局部略大。小学一年级语文?一个接一个?教学反思?一个接一个?是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文，这是一首 儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、感受 这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的
6、内心世界。诗歌共 4 节，前三节格式 相似，每节共 3 句话：第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子 的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾， 内容环环相扣，与题目 “一个接一个 相契合。最后一节诗中孩子天真的发问，使 诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验， 引起学生的共鸣。这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我上的是第一课时。第一课时讲授的重 难点是识字、写字、正确地读文、简单地理解课文内容。在课堂上学生的积极性 很高，可能是有老师们在后面听课，局部学生放不开，稍有些紧张。但是课堂整
7、体的学习气氛还是不错的，作为讲课的教师 我，可以说是内心澎湃，不自觉 地跟打了鸡血似的，整节课下来还算顺利，但还是与我上课之前所设想的课堂有 些出入，尤其是课后，听了其它语文老师对我这节课的评价，我才发现了一些之 前没有意识到的问题。第一点：作为教师，一定要注重自己的穿着打扮。课堂上，我穿的大衣没有 扣扣子，这很影响教师干脆利落的形象。第二点：虽然识字写字是低年级语文教学的重难点，但是作为一节公开课， 就应该整体把握。这节课，我在识字上花费的时间过多， 导致最后课文的读不够, 对课文的理解更是我在牵着学生走，没有给学生足够的时间让学生自己去课文中 找答案。第三点：这节课，我重点讲了两个生字：各
8、、这。对于已经上过一学期的孩子来说，教师完全可以重点讲解一个生字，另外一个生字交给学生自己来学习。 对于学生生字的书写，我没有及时地评价、反应，只是交由同桌来互相检查评价。第四点：整节课，学生对课文的朗读不够，形式单一，教师也无法真正了解 学生的课文朗读情况。我对课文的朗读把握不到位，作为语文教师的我真的是急 需提高自己的朗读水平。第五点：整节课时间的分配不合理。在识字上用时过多，生字书写上抓了两 个字重点来讲，学生的读很少，这就跟语文课堂应该是充满读书声、学生应该站 在课堂中央相违背的。最后在课文的理解上我非常匆促地结束了，学生只能跟着 我走，最终，又变成了教师讲，学生听这种机械式的课堂。虽然这节课已经讲过很长时间了，但老师们对我这节课的评价，我还是记忆 犹新。我们都习惯了自己的教学模式，同时也发现不了问题所在，但是当别人说 出来之后，便有一种醍醐灌顶之感。课堂是教师与学生、文本三者对话的阵地， 作为阵地整体方向的掌舵者，我们需要不断地用知识来提高自己，并深入学生真 正地了解学情，不放过任何一个细节，真正地上好每一节课。