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1、最新资料推荐论文浅谈多媒体在农村初中物理教学中的应用确山县李新店初级中学胡改霞2014年10月8浅谈多媒体在农村初中物理教学中的应用近年 来 ，信 息 技 术 手 段 已 成 为 一 种 强 有 力 、不 可或 缺 的 教 学 资 源 ，运 用 信 息 技 术 于 物 理 课 堂 教 学 是 化 解教 学难 度 ，提 高 教 学 质量的一个重要途径。许多中学教师已越来越多的采用了多媒体 教 学 这一 现代 教 育 技 术 手 段 ，将 其 与 中 学 物 理 教 学 有 机整 合 ，为 物理教学注入 了生机和活力，将同学们带入了一个广阔而又精彩 的 物理世 界 ，优 化 了 教 学过 程 ，取
2、 得 了 较 好 的 教 学 效 果 ，显著 地提 高了 课 堂教学 的 质 量 。下 面 我根 据 近 几 年 的 教 学 实 践 ，就多 媒体技术在中学物理教学中的应用及存在的问题谈几点自己的看 法。一、 多媒体技术在在物理教学中的作用 1、 有利于创设物理 教学情境，激发学生的学习兴趣前苏联教育家苏霍姆林斯基在 兴趣的秘密何在 中写道 ： “所谓课上得有趣， 就是说： 学生 带 着 一 种 高 涨 的 、激 动 的 情 绪 从 事 学 习 和 思 考 ，对 面 前 展 示 的 真 理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力 量 ，体 验 到 创 造 的 欢 乐 ，为 人 的
3、 智 慧 和 意 志 的 伟 大 而 感 到 骄 傲 。 ” 教师使学生对上课有兴趣是比较容易做到的，但要使学生对上课 的 学 习 内 容有 兴 趣 则 往 往要 困 难 些 。在 “磁 场 对 运 动 电荷 的 作 用 ” 这一节中，我运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动 听 的 信 息 传递 给 学 生 ，调 动 学 生 的 学 习 热 情 ，让 学 生 运 用 计算 机 网 络 学 习 、掌 握 、运 用 洛 仑 兹 力 的 知 识 。学 生 在 学 习 过 程 中 得 以 动 手 动 脑 ，越 过一 个 又 一 个 学 习 上 的 障 碍 ，成 功 的 喜悦 伴 随 着 整 个
4、 学 习 过 程 。他 们 不 仅 没 有 新知 识 难 以 接 受 的 感 觉 ，而 且 从接 受 到掌握到再运用这些知识的全过程都是在自发之中进 行的，对知 识本身的学习更有持久的兴趣，对提高物理课堂教学效率起着决 定性作用。物理学的概念和规律是通过对大量事实及实验进行分 析 、归 纳 、推 理 而 建 立 起 来 的 。在 物 理 教 学 中 我 们 也 要 遵 循 这 样 的认知规律及研究方法，这在教学时就需要以学生的生活积累作 为 依 托 ，但 是 ，不 可 否 认 的 是 由 于 每 个 学 生 的 生 活 阅 历不 同 ，感 知周围事物的能力也不同的，要使他们在短短的几分钟内搜索
5、他 们头脑中积累的与教学相关的内容，确实比较困难。多媒体技术的运用可以打破时间和空间的障碍，使教学涉及 到 的 一 些 事 物 、现 象 等 现 实 生活 中 学 生 积 累 不 多 的 、比 较 贫 乏 的 都可利用信息技术很好再现出来。在短时间内给学生提供大量的 感 性 材料 ，丰 富 学 生 的 感 性 认识 ，为 他 们 的 合 理 猜 测 、推 理提 供 帮 助 。如 在研 究 “物 体 运动 快慢 ”时 ，利 用 信 息 技 术 在 大 屏 幕上 播 放经过剪切过的，奥运会上游泳运动员在水池中奋力拼搏的情 景 ；又 如 对 运 动 物 体 速 度 的 大 小 ，学 生 的 认 识
6、比 较 模 糊 ，可 以 将 火 车 、地 铁 、汽 车 等 物 体 的 行驶 情 况 组 合 在 一 起 播 放 。例 如 在 讲 解 “超重与失重”这一节时， 让学生观看 “神舟五号”升空， 以及航 天英雄杨利伟返回地球后讲述亲身体会 的录像，播放人们坐过山 车， 蹦极游戏的录像等； 在讲解 “机械波的形成与传播”一节时， 播放地震的录像资料； 在讲解 “受迫振动”时， 播放人们荡秋千， 钟 表 钟 摆 的 摆 动 等 录 像 ，给 学 生 以 感 官 刺 激 的 同 时 ，调 动 了 学 生 的学习积极性，激发了他们的思维欲望，有利于教学顺利进行。多媒体技术应用于物理学习情境的创设，可以
7、给学生带来视 觉 上 的 冲 击 ，情 感上 的 感 染 ，展 示 物 理 的 神 奇 与 奥 妙 ，同 时 又 激 发 学 生 的 好奇 心 和 求 知 欲 ，提 供 师 生 互 动 的 平 台 ，把 学 生 的 注 意 力 吸 引 到 大屏 幕 ，提 高 教 学 效果 。为 新 课 的 学 习 创 设 了 一 个丰 富 而又精彩的物理学习环境。2、 变 抽 象 为 形 象 ， 有 利 于 突 出 重 点 ， 淡 化 难 点 从 认 知 的 角 度 看 ，学 生对 事 物 的 认 识 过 程 的 起 点 是 对 事 物 的 感 性 认 识 。在 物 理教学中学生由于无法理解一些抽象的理论和规
8、律 ，而对物理产 生 一 种 畏 惧 的 心 理 ，阻 碍 了 他们 学 习 物 理 的 情 趣 。但 借 助 多 媒 体 技术能化抽象为形象，化微观为宏观，化静为动，化远为近，使 学生获得充分的感知，从而顺利突破重点，淡化难点。例如：在 讲 滑 动 变 阻 器 时 ，滑 动 变 阻 器 上 的 电 流 流 向 一 直 是 教 学 中 的 难 点 ，因 为 电 流 本 身 看不 到 ，学 生 学 习 感 到 比 较 抽 象 ，笔 者利 用 多媒体技术在滑动变阻器的滑片左右移动时模拟出电流的流向 和电流流过滑动变阻器上有效的电阻部分，这样学生很快就掌握 了滑动变阻器的原理和作用，使抽象的内容具体
9、 化，降低了难 度， 突破了难点，加深了学生的理解。3、 多媒体技术与演示实验整合 ， 可以弥补实验的不足 ， 增强 学生的感性认识物理学是一门以实验为基础的学科 。在物理教学 中 ，有 一 部 分 实 验 由 于 受 到 实 验 条 件 的 限 制 ，在 现 有 中 学 条 件 下 无 法 实 现 或 实 验 效 果 不 理想 ，学 生 只 能 从 理论 上 去 理 解 ，给 教 学 带 来 了 一 定 的 困 难 。引 入 多 媒体 技 术 模 拟 这些 实 验 ，是 对 物 理 实 验有效的补充，能起到意想不到的效果。比如在（牛顿第一定 律 这 一 节 中 ，伽 利 略 理 想 斜 面
10、在 现 实 生 活 中 是 不 存 在 的 ，这 是 理想实验又是本节重点。教师采用传统教学手段很难 用语言讲清 楚 。这 里 笔 者 就 采 用 多 媒 体 技 术 模 拟 理 想 实 验 ，把 课 本 中 的 三 组 实 验 模拟 演示 完 毕 后 ，再 加 一个 物 体 不 受 力 的 状态 演 示 ，通 过 适 当 讲 解 ，学 生 很 快就 可 以 理 解 掌 握 。还 有 电 学 中 的 短 路 、触 电 等 现 象 的 产 生 和 危 害 ，均 可 用 多 媒 体 动 画 展 示 ，给 学 生 留 下 深刻 的 印象，避免生活中发生类似的事故。4、 利 用 多 媒 体 辅 助 教
11、 学 可 以 加 大 教 学 容 量 ， 提 高 教 学 效 率 在 传 统教 学 中 ，课 堂 教 学 由 于 受 资 源 、媒 体 等 因 素 的 限制 ，常 常 会被一些与教学内容无直接联系的事情占去不少时间。如板书、 板 画 、演 示 实 验准 备 过 程 等 影 响 了 课 堂 教 学 时 间 的 充 分 利 用 ，而 利 用 多 媒 体速 度 快 、预 设 性 能 好 的 特 点 ，可 以 做 到 高 密 度 的 知 识 传 授 ，大 信 息 量 的 优 化 处 理 ，许 多 准 备 工作 以 及课 堂 上 与 教 学 无 关 的操作 等待 时 间 都可 以 省 略 。利 用 节
12、省下 来的 时间，可 以引 导学 生进行 课堂 讨 论 ，拓展 了 学 生的 视野 ，丰 富了 课堂内容 ，激 发了 学生 学习 的积 极 性，培养 学 生的创 新能 力，也 促 进 了 师 生 间的双 向 交流 ，而 且 从 根 本 上 改 变 了 过 去 “满 堂 灌 ”的 教 学 弊端 ，给 学 生 较多 的时 间复 习 ，优化了 课 堂教学 ，增 加了课 堂 的 信 息 量 ，从而提高了教学效率。 一枚空中水平飞行的导弹， 质量为 m， 速度 为 v， 导弹突然爆炸 为两块 ， 一块质量为 m1， 沿着 v 反方 向 飞 行， 速度大小为 v1， 求另一块 的速度？ 将此例题 呈现在大
13、屏幕 上 ，节省了 板书 时间 ，在 分析 这个 问 题 时可 设计 动画 ，首 先让导弹 从左边运 动到 画面 中央 ，显 示现 在 的 动量 ，再 让导 弹爆 炸，告诉 学生这时 导弹 在水 平方 向不 受外 力 作用，因此 动量 守恒 ，再让导 弹爆炸开 ，告 诉学 生导 弹爆 炸后 两 块 的动 量。根据 动量 守恒定律，学生很容易解这个问题。 当然用多媒体完全代替黑板，幻 灯片完全代替板书也是片面的。二、多媒体辅助物理教学存在的误区由于多媒体辅助课堂教 学 还 处于 初 级 阶 段 ，一 些 教 师 在 认 识 上 还 存 在 “误 区 ”。有 的 不 能 正确处理好与传统教学模式之
14、间的关系；有的在多媒体课件的选 择和设计上存在科学性和必要性的问题 ；有的不能正确定位多媒 体教学的作用等问题 。这些都阻碍了多媒体辅助物理教学的健康 发展，因此必须谨防以下几个误区：1、 多媒体辅助课堂教学排斥传统的教学模 式传统的教学模 式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有 效的一种模式。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段， 多媒体教学只能起 “辅助”的作用， 而不能完全替代传统教学模 式 。如 果传 统 的 教 学 方 式 就 能 达 到良好的 教 学 效 果，就 没 有必要花 费大量的 精 力 去 制 作 课件 。同 样，模拟 实 验 是 不可 替 代 实验操作
15、 ，长 此以 往 不 利 于 学 生 动 手 能 力的培养 和 科 学 品质 的 养 成，从而丧失学生的创新能力。其实一个教师特定的教学语言、教态、 板 书和 应变 能 力 是 最 大 的 财 富 ，只有把传 统 的 教 学手 段 ，教师个人 的特色与 多 媒 体 辅 助 教 学 有 机 的结合起 来 ，审 时度 势 ，才能真正发挥出多媒体课堂教学的优越性。2、 教 育 手 段 先 进 ， 教 学 思 想 落 后 现 在 尽 管 许 多 学 校 拥 有 比 较先进的电化教育设施和多媒体教学设备，教师制作和运用课件 的能力也达到了相当的水平，但是如果我们使用的是现代化技术 ，反映的却是陈旧的 教
16、学思想 。整个教 学过程大多 仍以 教 师的“教 ”为中心 ，多媒体技术在教学过程中也仅仅作为 “辅 助 教 ”的工具， 没有用来 “辅助学”。在教学设计中忽视 “学生如何参 与”的研究 ，没有为学生创设积 极的学习环境。因此对学生信 息素 养 的提高以及创 新能力的培养并没有实质性的影响，这样学生就不能摆 脱被动学习的局面。3、 多 媒 体 课 件 缺 乏 实 用 性 和 主 体 性 在 课 堂 教 学 中 使 用 多 媒 体 ，其 目 的 是 为 课 堂 教 学 服 务 ，为 把 课 堂 教 学 搞 好 。任 何 素 材 的 引用，课件的制作都要服从于保质保量地完成教学任务这一大 局，如果
17、违背了这一点，就达不到预期的教学效果。现在，有的 教师为追求课件的漂亮，把课件中的图片、背景等设计很花俏、 艳 丽 ，文字 与 背 景 图 片 等 的 对 比度 不 够 ，文 字 都 看不 清楚；有 的整 个 课件当 中 都 是 录 像 、 电 影 ；有 的 纯 粹是 幻 灯 式的 ；有的制 作得太复杂等等，都没有真正地发挥多媒辅助教学的应有作用， 不 但 对 教学 无 益 ，反 而 还 有 不 良 影 响 。并 且将 多 媒体 技术 应 用 课 堂 教 学 中 ，也 同 样存 在 着 如 何 发 挥 学 生 主 体 作 用 的 问 题 。教 学 过 程 中，往往是教师演示，学生看，教师讲解，
18、学生听，未能很好地 与 学 生 沟 通 ，调 动 学 生 的 积 极 性 ，使 学 生主 动 参 与 到 教 学 活 动 中 来 。在 制 作 课 件 时 没 有 考 虑 不 同 层 次 学 生 的 需 求 ，在 同 一 教 学 目 标，同一教学进度下，好学生吃不饱，差学生消化不了，没有实 现 教 学 的 个性 化 。因 而 多 媒 体 的 教 学 效 果 就 受 到 很 大 限 制 ，字 生 的王体作用也没有淋漓尽致地得到发挥。总 之 ，应 用 多 媒 体进 行 教 学 必 须 从 实 际 出 发 ，注 重 实 效 ，也 须得到教师的正确运用， 体 现 “教师是主导， 学生是主体， 多媒 体
19、是辅助”的原则， 才能发挥其最大优势， 才能更好地为教学服 务，多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象直观的物理模型， 呈 现 给学 生 一 个 五 彩 缤 纷 的 物 理 世 界 ，提 高 学 生 的 注 意 力 ，增 强 学 习 物 理 的 趣 味 性 ，体 现 物 理世 界 的 奥 妙 ，然 而 如 果 教 师 过度 依 赖 、使 用 多 媒 体 ，就 可 能 会 失 去 应 有 的 角 色 和 作 用 ，成 为 多 媒 体 技术的配角，学生仍然是接受式学习，其主体地位也会不复存在， 因 此 ，物 理教 学 中 要 充 分 合 理地 利 用 信 息 技术 ，充 分发 挥 多 媒 体 的 优 势 ，促 进 物 理课 堂 教 学 的 师 生 互 动 ，交 流 ，使 教 学 内 容 呈 现 方 式 ，教 师 教 学 方 式 ，学 生 学 习 方 式 多 样 化 ，提 高 课 堂 教 学 效果 ， 促 进 学 生 全面 发 展 ，同 时 我 们 也 要 注 意 ，一 定 要 结 合 物 理 学 科 的 特 点 ，合 理 利 用 多 媒 体 ，使 之 与 物 理 教 学 有 机 结 合 ，且 不 可 因 追 求形式的变化而渲染物理课堂教学，失去物理学科自身的特点。