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1、IBDP物理实验能力与我国高中物理实验能力的比较研究物理学科在两种教学体系中的地位 IBDP课程是针对16至19岁年龄段学生的大学预科课程(相当于高中阶段),这一课程在国外是两年时间,在中国通常拓展至三年,增加一年的预备课程的学习整个课程体 系可以用一个六边形来展示IBDP的课程结构 从课程结构图中我们可以看出除了六大组的科目外,DP的核心课程为:拓展论文!知识论!创造#行动#服务拓学生可以根据自己所学习的学科和兴趣自主确定论文的展论文为一篇4000字的论文,主题所有的学生必须参与知识论的学习,所有的学科也要贯彻知识论的思想,目的 三、 实验能力要求 IBDP教育中的物理课程归入实验课程中，因
2、此，在课程标准中对学生实验过程中的能力做出了具体要求，如表1所示。 表1 IBDP课程标准中对学生实验过程中的能力的具体要求 定义 给出一个单词，短语或物理量的确切含义; 绘制 用自己画的图表来表示; 标签 给图表加上标签; 目标1 列表 给一个序列命名或用其他简短的答案; 测量 找出物理量的值; 表述 不用任何解释或计算值，给出一个特定的名字和确切含义或者其他简短的回答。 注释 添加图表或图形的简要说明; 应用 在新条件下的概念，公式，规律，理论或规则如何使用; 计算 量化工作过程(除非要求不这样做); 目标2 描述 详细解释; 区分 找到两个或多个不同的项目之间的差异; 估计 寻找一个未知
3、数量的近似值; 认同 找到所有可能性的答案; 概述 做出概要。 分析 解读数据得出结论; 评论 在所给过程和运算结果的基础上做出裁决; 比较 给出两个(或多个)项目之间的所有相同点和不同点; 构建 用图表形式表示和揭露; 推断 根据给出信息得出结论; 推导 处理数据关系给出新的方程关系式; 设计 产生一个计划，假设; 确定 找到的唯一可能的答案; 目标3 讨论 对所有影响因素，假设进行讨论，并了解其重要性; 评估 评估影响因素的重要性和局限性; 解释 给一个详细的原理; 预测 给出一个预期的结果; 显示 给出计算或推导中的步骤; 图示 通过表格或者固定的轴线来表示，但要突出要点(例如，截点);
4、 解决 用代数和/或数字的方法得到一个答案; 建议 提出一个假说或其他可能的答案。 我国高中物理教育在高中物理课程的各个模块都安排了典型的科学探究或物理实验。高4中生应该在科学探究和物理实验中达到以下要求，如表2所示: 表2我国高中生应该在科学探究和物理实验中达到的要求 科学探究要素 对科学探究及物理实验能力的基本要求 能发现与物理学有关的问题 提出问题 从物理学的角度较明确地表述这些问题 认识发现问题和提出问题的意义 对解决问题的方式和问题的答案提出假设 猜想与假设 对物理实验结果进行预测 认识猜想与假设的重要性 知道实验目的和已有条件，制定实验方案 尝试选择实验方法及所需要的装置与器材 制
5、定计划与设计实验 考虑实验的变量及其控制方法 认识制定计划的作用 用多种方式收集数据 按说明书进行实验操作，会使用基本的实验仪器 进行实验与收集证据 如实记录实验数据，知道重复收集实验数据的意义 5.圆周角和圆心角的关系:具有安全操作的意识 (6)直角三角形的外接圆半径认识科学收集实验数据的重要性 11.弧长及扇形的面积对实验数据进行分析处理 （3）圆内接四边形：若四边形的四个顶点都在同一个圆上,这个四边形叫做圆内接四边形.尝试根据实验现象和数据得出结论 分析与论证 对实验结果进行解释和描述 1.圆的定义：认识在实验中进行分析论证是很重要的 定义：在RtABC中，锐角A的对边与斜边的比叫做A的
6、正弦，记作sinA，即;尝试分析假设与实验结果间的差异 评估 注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题 吸取经验教训，改进探究方案 认识评估的意义 (3)若条件交代了某点是切点时,连结圆心和切点是最常用的辅助线.（切点圆心要相连）尝试分析假设与实验结果间的差异 5.方位角：从某点的指北方向按顺时针转到目标方向的水平角，叫做方位角。如图3，OA、OB、OC的方位角分别为45、135、225。交流与合作 注意探究活动中未解决的矛盾，发现新的问题 吸取经验教训，改进探究方案 6、增加动手操作的机会，使学生获得正确的图形表象，正确计算一些几何形体的周长、面积和体积。从表2、表3可以看出，IBDP教育处
7、理学生的实验态度是值得借鉴的。首先是IBDP物理实验中“规范的实验报告表”，规范并不意味着束缚，IBDP规范的实验书写步骤呈现了一个完整的实验历程，甚至包括学生容易忽视的细节，比如记录实验器材的型号。“细节决定成败”，要想让实验结论具有说服力，任何细节都不能放过。这一举措，为学生的科学态度，科学精神的养成有指引性作用。实验报告的步骤某种意义上可能是形式，但在规范完整的形式下很可能会有充实可靠的内容，尤其对于身心未发育完全的中学生。其次是IBDP物理实验中有明确的时间制度。实验是物理学的灵魂，物理学的内容，方法，思想都可以在实验中生动直观的体现;实验是为学生展示物理知识的平台，是为教师提供动态教
8、学资源的园地。IBDP规定了完成实验所花费的时间，时间甚至作为一项评价指标，如果国际文凭组织认为你做某一个实验耗时太多，会对评价造成影响。但实验却在我国高中学生的学习过程中渐行渐远，因为“实验耗时费心”“实验又不考操作” 。尽管如此，我们应该竭尽全力让实验课程发挥出它应有的作用。目前，实验重视度不够，实验评价机制不完善，而这些都将是我们努力的方向。 （5）二次函数的图象与yax2的图象的关系：从表2、表3同时可以看到对学生实验能力要求方面也有值得我们学习的地方。第一，IBDP教育对学生实验能力的要求更详细、明确。其实能力要求的三个目标就是具体目标理解、运用、建立、分析、评估的详细表现，在这样的
9、能力要求下，学生有确切的方向，他不用去自己去寻找某一个操作要涉及到哪些能力，并且给予适当加强。例如:在理解层面，他可以通过画图来表示科学事实，可以给一些图表给出定位，这些具体的操作就可以体现学生的理解。在表示能力要求时，运用了各种各样的动词，但我们不难发现这些动词区分的不是程度，而是角度，这是与我国高中物理课程行为动词使用方面最大的区别。第二，IBDP教育重视和尊重学生自身的认知水平和能力 ，表现在两个方面:首先，能力要求具有层次感。IBDP物理课程分为SL和HL，因此在阐述目标时，我们发现很多相同的技能要求学生分析更完善、更全面，比如在确定一个物理量时，三个目标分别以测量、估计、预测阐释，很明显对学生知识、能力要求不同;其次是技能强调程度高，对与某一项技能，只能是“会”“能”“用”等等，这样的表达方式对于学生和老师来说冲击力和实践力更强。