心理学考试复习要点.docx

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1、心理学考试复习要点心理学辅修复习要点（注意：在复习的过程中一定要结合课件及相关例子理解相关内容）第一章 心理与心理学1、心理学的研究对象：研究心理活动形式及其规律，不在研究心理内容 心理学内容：包括个体心理和群体心理；个体心理包括共同心理过程和个性 心理；共同心理过程包括认知、情感和意志过程2、心理学的基本任务：描述行为、解释行为、预测行为和控制行为（懂得理解 和判断）3、学习心理学的意义：认知世界、调控行为、应用于实际工作4、心理学研究原则：客观性、系统性、发展性、实践性、教育性、伦理性（识 记）5、心理学研究方法：实证研究和描述研究 实证研究包括相关研究（相关系数、正负相关、量表） 、因果

2、研究（实验法、 自变量、因变量）描述研究：观察法、调查法、个案法6、心理学的发展：心理学是从哲学发展出来，标志是 1879 年冯特在德国建立 第一个心理学实验室主要派别：构造主义（冯特） 、人本主义（马斯洛） 、行为主义（华生、斯金 纳）、格式塔（柯勒）、精神分析学派（佛洛伊德）第二章 脑与心理1、心理的实质：心理是人脑的机能（解剖、狼孩的故事）2、脑的结构： 脑细胞：神经元：胞体（接收、整合信息） 、轴突（传递信息） 、树突（接收 信息）垪抵体：左右半球的间联。脑裂人：无法进行左右半球信息的交流（左手拿 不到右眼看到的信息）3、功能区：额叶（运动区） 、颞叶（听觉中区）、顶叶（躯体感觉区）、

3、枕叶（视 觉中区）大脑一侧优势：左半球：控制右半身（言语、数字、思维等） 右半球：控制左半身（空间、情绪、音乐等）第三章 认知过程1、感觉和知觉概念。 感觉是人脑对直接作用于 感觉器官 的客观事物的个别属性的反映 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的 整体属性 的反映。2、感觉规律： 感受性（体现的是能力）与感觉阈限（体现的是能力的量，绝对阈限、差 别阈限）、韦伯定律感觉适应（适应的速度不一样、对光适应、对暗适应） 感觉对比（同时对比、先后对比） 联觉：色温联觉感觉后像：电影、动画、霓虹灯的应用3、感觉和知觉的区别与联系 感觉与知觉的区别： 感觉的产生主要来自于感觉器官的生理活动以及客观

4、刺激的物理特性。 知觉是在感觉的基础上对事物的各种属性加以综合和解释的心理活动过 程 感觉反应的是客观事物的个别属性，而知觉是对客观事物的整体和意义 的解释。 从严格意义上讲，感觉是天生的反应，而知觉却是后天学习的结果。 从生理机制来看，感觉是单一分析器活动的结果，而知觉是多种分析器 活动的结果。感觉与知觉的联系： 感觉和知觉同属认识的初级阶段，都是人脑对客观事物的直接反映； 感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部分，知觉在感觉的基础上产生， 是感觉的有机综合。感觉和知觉两者同时发生，合称感知。4、知觉的特性 选择性（对象与背景的区别） 、整体性（格式塔学派的整体性研究六原则） 理解性（依靠知识

5、经验和对象特点） 、恒常性（亮度、大小、形状、颜色 等）5、社会知觉（理解）： 社会刻板印象 首印效应和近因效应（如何区别矛盾） 晕轮效应6、错觉（视觉错觉、形重错觉、方位错觉）7、感知规律在教学中的应用 感觉对比、知觉的选择性、首印效应、社会刻板印象、晕轮效应8、遗忘的进程是呈现先快后慢的趋势（德国、艾宾浩斯） 影响遗忘进程的因素（时间、材料的性质和数量、学习程度、材料的序列位 置）9、注意的概念及其基本特性（选择性和指向性） 注意是心理活动对一定对象的选择和集中。10、注意的特征 注意的广度（影响因素：知觉对象的特点、知觉者活动任务和经验） 注意的稳定性（影响因素：知觉对象的特点、注意者的

6、态度） 注意的分散（无关刺激干扰、单调刺激）注意的分配 注意的转移（转移的速度）11、注意的种类（依据有无目的性和意志努力） ：无意注意、有意注意、有意后12、注意规律与教学关系： P90（预览）13、记忆的概念 记忆是在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。 记忆的过程：编码、保存、提取14、记忆的分类：按时间长短分为：感觉记忆、短时记忆、长时记忆 按计应的方式分为：陈述性记忆、程序性记忆 按记忆意识参与程度：内隐记忆、外显记忆15、记忆系统（三模型记忆系统）（请查看 PPT）16、感觉记忆、短时记忆、长时记忆的功能、保持时间、代码方式、容量17、遗忘的原因：记忆痕迹的衰退、干扰、提取失

7、败18、几个记忆现象：舌尖现象、闪光灯记忆、回忆的最佳环境19、思维的概念及其特点（概括性、间接性）思维是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反响。20、思维的分类：按对象属性：直觉动作思维、具体形象思维、抽象思维 按探索答案的方向：发散思维、聚合思维 按思维的独创性：常规思维、创造性思维21、表象：事物不在面前时，人脑中所出现的关于事物的形象22、概念的内涵和外延23、问题解决的基本阶段：发现问题、分析问题、提出假设、检验假设24、影响问题解决的心理因素：问题表征方式、定势影响、功能固着、无关信息干扰、动机强度第四章 学习心理1、西方关于学习与教学理论的主要派别（结合案例进行理解

8、） 一斯金纳关于操作性条件反射学习理论与程序教学的基本观点： 学习的结果：形成情境与反应的联系，使学习者在特定情境中能作出相 应的反应行为。学习的过程：通过强化使学习者建立情境与反应的联系。 如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排。 提出程序性教学法（知识间逐步接近）二布鲁纳关于认知 -发现学习与教学理论的基本观点： 学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。学习的过程： 是主动积极地进行类目化信息加工活动的过程。 类目化 活 动就是将新知识形成新的类目，并将新类目纳入原有的类目编码系统中 去。如何促进学习：类目化过程应该是自下而上，从具体到 一般，从低层到高层。应该向学生提供较低层次的类目或

9、事物，让他们去“发现 ”新的类目与类目关系。强调发现学习（学生的主动探索） ，让学生利用教材或教师提供的条件 自己独立思考， 自行发现知识，掌握原理和规律。 布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。教师 不是给学生提供结论，而是组织学习情境，让他们了解学习的过程或探 索的方法。教师不必告诉学生现成的规则、概念，而要让学生参与归纳 的过程去发展这些规则。三奥苏贝尔的认知 -接受学习与教学理论的基本观点：学习的结果：形成学科的认知结构。学习的过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立 实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化 过程，同化过程应该是

10、自上而下进行。四建构主义学习理论的基本观点学习的结果：形成知识的网络结构学习的过程：学习者在学习过程所进行的信息加工活动是独 的、非一 致的。学生从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特 的信息加工活动，建构自己关于知识的意义。 如何促进学习：强调学生的主体作用，强调学生的自我探索，强调同学 间协作学习，主张教学要以师徒传授的方式进行。2、学习策略： 学习策略：是指学习者为了提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知获得的一种抽象的、一般的方法。3、学习策略的分类（迈克卡的三分法）学习策略2010-12-18复述策略 如重复、抄写、作记录、划线等精细加工策略 如想象、口述、总结

11、、作笔记、类比、 认知策略 答疑等组织策略 如组块、选择要点、列提纲、画地图等如设置目标、浏览、设疑等元认知策略计划策略监视策略如自我测查、集中注意、监视领会等调节策略 用应试策略等时间管理 如建立时间表、设置目标等如调整阅读速度、重新阅读、复查、使资源管理学习环境管理 如寻找固定地方、安静地方、有组织地方 等努力管理 如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚 持不懈、自我强化等其他人的支持 如寻求教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴 /15 小组学习、获得个别指导等 154、辨别精制加工的标准（结合例子理解）（1）精制必须是学习者自己产生的。（2）精制必须与学习内容相关联。第五章教学心理1、教学活动的过

12、程：包括了确定教学目标、分析任务、确定学生原有水平、设 计课程、实施教学和评定教学六个环节2、教学设计的含义：指在实施教学之前，对教学活动过程和各个环节，预先规 划和安排，以期达到教学目标的系统性设计。3、课堂教学设计主要包含的四个环节：教学目标的设置与陈述； 教学任务分析；教学策略和方法的选择；教学测量与评价的编制 ;4、教学目标认知领域上的分类： （理解） 六级目标：知识。领会。运用。分析。综合。评价。5、教学任务分析包括：1确定学生的起点能力或品格（他原有的知识、技能、情感、态度、习惯、 方法等的准备，也就是我们通常所说的学生原有基础）2分析使达到目标的必要条件和其他支持性条件6、教学测

13、量：是指根据一定的标准，借助一定的测验，用一定的数量来表示学 生学习成效的一种考核方法。7、课堂管理的目标：（1）争取更多的时间用于学习（2）争取更多的学生投入学习（3）鼓励学生自我管理8、课堂问题行为的原因 课堂里问题行为发生的原因很复杂，既有学生方面的原因，也有教师方面的 原因以及家庭、社会方面的原因。（1）学生方面的原因。 1）寻求注意与地位。 2）挫折与紧张的发泄。（2）教师方面的原因。 l ） 要求不当。 2）滥用惩罚。 3）教师缺乏自我 批评精神。9、教师扮演的角色。 学习的指导者；行为规范的示范者；心理保健者；班集体活动的领导者；家 长代理人10、教师应具备的人格特征 责任心；宽

14、容；同感；情绪安全感； 教师期待（了解皮革马利翁效应； P191）第八章 人格1、人格定义： 人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对 稳定的和独特的心理行为模式2、人格的本质特征：（理解）1）独特性；（2）稳定性；（3）整体性；（4）功能性；（5）社会性和生物性3、气质类型（希波克拉底的体液说）希波克拉底认为人的身体内部有血液、粘液、黄胆汁和黑胆汁，他根据哪 种体液在人体内占优势把气质分为四种基本类型：多血质、粘液质、胆汁质和 抑郁质。4、性格：性格是一个人在现实生活中表现出的稳定态度和习惯化了的行为方式。5、性格特点：（理解）（1）完整性；（2）复杂性；（3）稳定

15、性与可塑性6、性格与气质的区别与联系：1、区别：1）气质是先天的，性格是后天的。2）气质无好坏之分，性格有优劣之别。2、联系：1）不同气质类型的人可以形成相同的性格特征2）气质可以影响某些性格特征形成的速度。3）性格可以在一定程度上掩盖和改造气质。7、自我调控系统的三个子系统：自我认知、自我体验、自我控制8、影响人格形成的因素：（1）遗传因素；（2）自然环境因素；（3）文化环境因素；（4）家庭环境（亲 子关系、家庭氛围和父母榜样、家庭结构、出生顺序） ；（5）学校因素；（6）大 众传媒；（7）自我调控9、人格理论： 奥尔波特：共同特质、个人特质（首要特质、中心特质、次要特质） 卡特尔：共同特质

16、、个别特质（表面特质、根源特质） 、动力特质10、人格测验人格问卷测验：自陈量表法（卡特尔 16PF 人格测验、明尼苏达多相人格 测验）人格投射测验：罗夏克墨迹测验、主题统觉测验人格情境测验：性格教育测验、情境压力测验第九章 情绪、压力与健康1、情绪：情绪是指一个人对客观事物是否符合自己的需要而产生的主观态度体 验。2、情绪产生的过程： 刺激情景 评估 情绪3、典型的情绪状态有三种：心境、激情、应激4、控制、调解情绪，保持良好情绪状态的方法有1. 学会表达情绪 宣泄法（痛苦、倾诉、写日记、运动）2. 身心放松法（当人感到身心疲惫、情绪紧张、焦虑、烦躁不安、心理压力 过重时，采用放松技术进行自我

17、调适，可以排除杂念干扰，平静心绪，有效地 缓解心理压力和消除不良情绪，实现身心放松）3. 暗示法4、思维转换法5、情绪升华法6、环境调节法7 、寻求社会支持 第十二章 群体心理 1、区分哪些心理现象是个体心理还是群体心理 2、懂得区分群体心理中什么是社会助长作用、社会干扰作用、社会惰化作用、 从众现象和去个性化社会助长作用：也称社会促进作用，是指因他人在场或与别人一起活动，从 而使个体的活动效率提高的现象社会干扰作用：指个体在别人在场或与别人一起工作时，导致了个体活动效 率的下降的现象。社会惰化作用：是指个体在与其他群体成员一起完成某种任务，或者有其他人在场时，会导致个体付出的劳动比单独时偏少，效率不如单独完成任务时高。去个性化：指个人在群体活动中，对群体的认同淹没了个人的身份，使个体 失去了通常的个性感，从而导致其做出单独时通常不会做的行为的现象。从众：指个体的观念与行为由于受到群体的引导和压力，而向与多数人相一 致的方向变化的现象。3、群体极化：是指个体参与群体讨论时，由于受到群体气氛的影响，会出现支 持极端化的决策的心理倾向。