《《出塞》的教学设计模板.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《出塞》的教学设计模板.docx（6页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、出塞的教学设计模板【教学目标】、结合课后注解及工具书，自学古诗，了解古诗大意。、诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌彰显出的博大人性美。、课内外相结合，激发学生对唐诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。【教学过程】读静夜思，抓住明月的意象，请学生结合自身感受，谈谈想家的感觉。一、初读古诗，了解古诗大意、导入出塞，板书课题，解题，了解塞的意思，汇报朗读。、简介当时的历史背景我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。、看到边塞，你想到什么？大漠、烽烟、长城、黄沙（自然环境艰苦）、现在谁能说说这首诗的意思？学生
2、谈、齐读。教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结初步读懂古诗的方法。（板书：边关）二、感悟诗意，体会诗人情感1、自由读诗，注读，初步理解诗意2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）4、你还从哪里看出时间长？（人未还）5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（小组讨论）战事频繁终老边塞战死沙场6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：诗句：秦时明月汉时关7、指导读这两句诗这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同
3、情）自秦至汉，自汉至唐，多少征人战骨埋荒外白骨乱蓬蒿自秦至汉，自汉至唐，多少亲人望穿双眼，哭断心肠指导读8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？对征人：对战争：9、所以诗人这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。从这句诗中，你读懂了什么？指导读出自豪与勇敢没有战争（渴望战争平息，征人回家）如果有像李广这样的将军，匈奴就不敢度过阴山，侵我边疆，这样征人就能早日回家，这是诗人的渴望，这是诗人对和平的渴望。指导读出渴望和平的憧憬整体读全诗。然而，战争停止了吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的出塞，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。屏幕出示出塞全诗，学生齐诵全诗。三、结课升华四、课内外结合
4、，学习古诗教师印发诗歌和平颂，课后自学，朗诵。【板书】出塞明月边关家对英雄的渴望征人父母妻子孩子对和平的向往出塞一课的教学，做了以下一些尝试：1、古诗是中华民族的优秀传统文化，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。出塞的教学，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。2、创设意象、营造意境。诗歌是一门艺术，对于诗歌的意象的创设和意境的营造，本节课做了一些尝试。如本课的导入，借静夜思导入，抓住睹月思乡中的明月，联系出塞中的明月，在本节课创设出明月意象，古人是望明月而思亲人
5、啊，那么征人望着那从秦到汉一直高悬的明月，心中当作何感想？再如，本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，当学生真切地感受到秦时明月汉时关，万里长征人未还中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，但使龙城飞将在，不教胡马度阴山的呼喊才那么震撼人心，对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。3、读悟结合，体味诗情。以前两句诗的教学为例，我引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，我引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？在学生悟到征
6、人们一个朴素愿望回家后，教师再引读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一个层次。4、以诗解诗，促进感悟。出塞的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。为了突破难点，本课教学做了大胆尝试，补充诗助读，通过对补充诗歌的理解实现对前两句诗的理解，取得了较好的教学效果。5、注重抓住情感的共鸣点。古诗所表现的生活离学生的生活太远，学生较难产生情感上的共鸣。为了帮助理解诗歌，出塞教学中，我抓住人人思家这一情感的共通之处，从李白思乡到自己思乡的感觉，进而理解有家不能回无家可归永远永远不能回家的感觉，引导学生理解诗歌的内在感情。但本课的教学，教学环节不够简洁，有拖沓感。例如第一句诗的教学，教学环节过于繁杂，课堂教学的效率体现不足。此外，在具体教学中，教师的评价语言单调、贫乏，这些都是今后教学中应该检讨改正的。【出塞的教学设计模板】6