《语文课堂口语交际教学设计方案的构想.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文课堂口语交际教学设计方案的构想.docx（5页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、语文课堂口语交际教学设计的构想- 中学语文论文语文课堂口语交际教学设计的构想杭红（江苏省张家港市中兴南路中兴小学，江苏张家港215634 ）摘要：口语交际教学设计要尽力贴近学生的生活和实际，以学生的主体言语实际活动为重心， 精妙创设情境， 侧重生生互动， 让学生在“说中学”“学中说”“说中创”，大胆实践，勇于创新，自我发展，让学生初步学会“推荐或自我推荐”的基本方法， 形成良好的交际意识， 促进语言能力和交际素养的形成和发展，为学生今后的社会交往打好基础。关键词：语文课堂；口语交际；设计；构想中图分类号： G623.2文献标志码： A 文章编号： 1674-9324（2014 ）03-0101
2、-02推荐或自我推荐是苏教版小学四年级第二学期“练习1 ”中的口语训练课，从课题的内容可以看出， 这是属于“介绍”别人或自己类型的口语交际内容，就教材本身而言，它潜在的互动性因素不多，这就需要教师去细心研磨，深入挖掘，灵活设计，创设活泼、有趣、生动、形象的生活场境，灵活、机动的交际情境，以促进学生的交际互动，分层递进，逐步提高，从学生的知识结构和认知能力以及年龄特征上来看， 四年级的学生大多数是在十岁左右，他们平时缺乏“推荐或自我推荐”的生活经验与此类形式的知识积累，很难用准确、 生动、形象的语言把推荐的理由表达清晰、明白，更别说相互之间的“对话”和“商议”之类的要求了，这就需要教师的现场指导
3、和语言提示与引导。一、教学目标设计1.创设生动活泼的互动情境，让学生在口语交际实践中领悟体会学习推荐的方法和技能。2.通过表演、练说、讨论、角色体验、及时评价等形式，培养学生倾听别人说话，灵活与别人应对等交际能力。提高学生敢于表达、 善于表达和展示自我的意识和能力。二、重难点的确定1.让学生在多向互动的情境中，在具体的语言环境的氛围中，学习推荐方法，发展语言能力，拓展语言表达空间，是本课时的学习重点。2.在学生说话，交际过程中出现的用词不当，词不达意，表述不清，逻辑混乱等方面时，教师应做针对性地点拨指导， 适时纠正，使语言交际课能上出“语言味道”，同时也能让学生畅所欲言，言而由衷，这就是本课时
4、教学的难点。三、教学方法与目的1.谈话铺设，引入情境。设问：“我们的班级班委的组成有哪些职位？”让学生了解班委组成人员通常有班长、副班长，学习、劳动、纪律、文体、卫生、生活、宣传委员等职位。 再问： “这些职务分别有哪些责任与义务？”让学生认识每个职务的主要工作职责，为后面的学习提供先前的准备。如此设计的目的：基于“推荐或自我推荐”这一话题对四年级学生来说有相对难度的考虑，为了消除学生的畏难情绪， 采用随便聊天的导入方式， 从贴近学生在班级中实际生活的感受入题，创设一种随和、愉悦、不拘形式的宽松氛围，让学生无拘无束，以愉快的心境在不知不觉中融入课堂教学的情境之中。2.试试推荐同学，时时进行点拨
5、。 （1 ）思考与交流。启发：如果你想推荐我们的班委， 你准备推荐谁？是什么职务？并说明你推荐的理由。要求：先个人独立思考，再与同学一起交流一下。基于以上流程，师生共同总结推荐的方法：要表达有序，先说推荐谁，推荐他担任什么职位，为什么要推荐他（她）；表述要有“理”，可分几个方面说清推荐理由，让人听得明白，也可举生活、学习中的事例，让事实说话，使推荐的理由更具说服力；表达要有“情”。推荐时，富有感情，适当加以动作、表情、语气以增强语言的感染力，结束时还加上自己的心愿或祈盼，更具诱惑力。（2 ）模仿推荐，引导评价。在学会了推荐的一般方法后，要引导学生围绕推荐的理由是否充分，语言表达是否清晰有序，
6、表情是否自然大方、得体等方面进行评价， 对出现的不足或不到位的地方加以修正，点拨和指导。同时，也忘不了鼓励学生根据大胆进行个性化的表达和有创新性的推荐，让学生能从中领悟， 体会和学会多样化的推荐方法，切实提高学生口语交际的表达能力。这也是本课所要达到的最高目标。如此设计的目的：“推荐与自我推荐”，迥异于社会上一般的人际交往，要想推荐成功， 需要一定的交际技巧和语言表达能力，这对今后学生去工作岗位应聘有一些联系，所以教师应在这一环节上着重指导， 教师应重视引导学生掌握推荐的基本方法，为自主推荐， 成功推荐铺路搭桥。四、分层递进，逐步提高1.现场想模拟，展开多元互动。在学生心中酝酿自己推荐对象的基
7、础上创设一个模拟竞选班委的场景， 来个现场考核和述职， 要求学生对被推荐的学生有什么要求尽可能大胆提出来，看谁提出的问题最精彩， 最有价值， 看谁回答得既精又妙，教师着重在如何“应对”方面进行随机点拨与引导。2.拓宽交流思路，推进深层次的交流与互动。教师应该预测到：在学生的交流互动中， 学生的思路可能比较单一，或者只是提一些比较肤浅的问题，让人有隔靴搔痒的感觉。 此时，教师应拓开学生的思路， 引导他们从各种角度去提一些有含金量的问题，引导深层次的互动，进一步提高口语交际中的“应对”能力。此环节的设计目的：采取模拟班委竞选，（上学期初已真实竞选过，学生有一定的经验积累）。同学提问、竞选人答问的方
8、法，让全班学生在更高层面上，展开新一轮的口语交际， 在步步深入的问答中， 训练学生捕捉信息、 准确发问和随机应变与应对的能力。五、师生共同总结学习方法，进行课外拓展梳理1.整理总结：回忆本节课的学习过程，说说怎样才能获得推荐或自我推荐的成功。2.拓展延伸：回家后把本节课的学习过程说给父母或其他家人听。向同学推荐某一部电视剧或一本书或其他，并说明你推荐的理由。 此设计的目的： 叶圣陶老师曾说过“教就是为了达到不再教”。我的理解是：教学的本质是教给学生学习的方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，“渔”者，捕鱼的方法也。口语交际教学亦如此，学生一旦学会了“渔”，何愁今后没有“鱼”吃呢？六、反思自己的教学构想俗话说：“智者千虑，必有一失。”反思自己的这一教学设想，目的是力求学生真正掌握口语交际的方法和培养良好的学习习惯，实现口语交际素养的形成和发展，让学生在今后的人生道路上有所裨益，成功与不足有待具体的课堂教学实践检验之后再加以修正。