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1、因材施教一一搭建幼儿个性发展的桥梁个性化发展是指个体按各自特定的方式发展自我，完善自我，形成相对稳定 而独特的健康个性。幼儿园教育指导纲要中明确指出“幼儿园教育应关注个 别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。朱永新教授的“新教育实验”的基本 观点就是“强调个性发展，注重特色教育”。发展个性、促进每位幼儿个性发展 已成为当代幼儿教育的重要目标。作为一名新时代的幼儿教师，如何抓住幼儿的个性特点，因材施教，是我义 不容辞的责任。一、搭建一座“尊重”的桥梁由于遗传、环境、家庭因素的影响，幼儿个体间存在着很多差异，这就需要 教师把幼儿的需要作为教育的切入口，尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习 方式等方
2、面的差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功，促进幼儿 的发展。1. 尊重幼儿的想法。幼儿是独立的个体，有他独特的想法。对于他们的想法，教师应该加以保护， 让幼儿在兴趣的驱动下大胆的去探索、发现，从而不断地获得知识和经验。例：睿睿是我班一名聪明伶俐、想法独特的孩子。在一节美术活动毛毛虫 的课堂上，我请孩子给毛毛企涂上颜色。此时的孩子们都很认真的按老师的要求 作画小青虫。可是睿睿却给它图上了五颜六色。虽然没按要求画，可是他涂色特 别认真。为什么你不涂青色呢？ ”我觉得五彩的毛毛虫更漂亮”。看着孩子稚 嫩的小脸，我并未阻止他。也许孩子眼中的毛毛企是五颜六色的吧。最后，睿睿 的作品效果非常棒
3、！我想：让孩子大胆的想象才是真正的尊重孩子吧。2. 尊重幼儿的情绪。孩子是非常敏感的，在学校的一日活动中，他们能感受到教师对他们的态 度。如果教师真正的做到把孩子当作一个有独立人格的人，就会爱护他们的自尊 心，尊重他们的情绪。当孩子表现岀不良的情绪反应时，马上进行引导和调整， 孩子就会心情愉悦。例：一次故事表演中，我请奕奕扮演小蝌蚪，一向开朗的她却扭扭捏捏的 不愿意到集体面前表演。这时候我尊重奕奕的选择，告诉她：“那你先看其他小 朋友表演吧，如果想加入，我们随时欢迎。”于是表演就开始了，当她看见其他 孩子玩得很高兴时，也想参加了，我再次提出邀请，请她一起表演，这样大家又 一起开心地故事表演了。
4、二、搭建一座“开放”的桥梁陶行知曾说过：把小孩的头脑、双手、嘴、空间、时间都解放出来，我们 就要对小孩的创造力予以适当之培养，让小孩的头脑、双手、嘴在户外的空间去 呼吸清新的空气。纵所周知，孩子是有潜能的，他们的能力往往超出我们的估计。正如麻省 大学乔治福门教授说过：“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童。” 因此，我们应该给予孩子一个自山活动的空间，不要太多的去干预其自主解决问 题的活动，那么，孩子更有望得到更多的东西。这也体现了 “我们要创造一个适 合儿童的教育，而不是推选适合教育的儿童”的理念。1. 平等交谈每位幼儿都是一个独立的个体，从他们出生到上学，已形成了自己独特的性 格特点
5、。在学校，表扬和鼓励是我经常和孩子们谈话的主题。这种谈话内容一方 面可以表扬做得好的孩子，另一方面也可以指出一些孩子的不足并鼓励其改正。例：在户外活动：玩滑滑梯时，我经常发现孩子们趴着玩。看到这样的情景， 心里难免有些紧张，生怕孩子磕着、碰着。经过几次劝阻，效果并不是很好，孩 子们还是选择他们认为合适的方法来玩。当我问到他们为什么要这样玩时，他们 对我说，他们发现坐着玩，滑得慢，趴着玩，滑得快。我观察了一下，孩子们讲 的还是有一定的道理的。他们在玩的过程中发现了阻力的存在，坐着的阻力可能 比趴着的阻力大。因此，我尊重了他们的想法，支持了他们的做法。但是为确保 安全，我还是请孩子们说一说要怎样保
6、护自己，孩子们高兴极了，大胆地说出自 己的想法：玩的时候不推不挤；看到前而有人让一让；滑的快的时候用手捂着嘴； 不许后而小朋友推前面的人。这样，滑滑梯的秩序有条不紊，我也庆幸给了孩子们一个开放的空间。孩 子们的空间更自由，孩子们的视野更广阔，孩子们的收获也更丰富，更多彩。我 感慨：自己拥有着一群多么聪明伶俐的孩子呀！平等交谈，使我和孩子同样收获 精彩。2. 学会放手在平日的教育教学中，为了保证课堂的有序进行，教师往往采用保守的课 堂教学。特别是在语言活动中，教师常常已自己说为主，忽视了为孩子创设宽松 的环境。其实孩子想说、愿说，从而才能感受到语言活动的快乐。在教学中，宽 松就是让孩子感到没压力
7、、没恐惧，不过分判断孩子的对错与好坏，师生关系应 是平等和谐、理解接纳、支持与鼓励的。例：在一次语言活动你喜欢下雪吗的课堂中，我采用了辩论的形式来进 行，把主动权给了每一个孩子，鼓励孩子大胆地表述自己的观点，在这里没有对 与错，只要你有自己的理由，并能够大胆的表述就行。孩子们你一言我一句，想 方设法要让大家来认同自己的观点，他们自信极了。在这里，没有所谓的老师的 权威”，我和孩子一样，表达自己对下雪喜欢或不喜欢的理由，而做的更多的 则是倾听，赞扬和恰当的引导。在这样轻松、融和的互动中，我们不仅能看到孩子的现实，更能看到他们的 可能；不仅看到他们的实然，也能看到他们的应然。而鼓励，正是让孩子自我
8、表 现，自我超越的关键。三、搭建一座“鼓励”的桥梁一位教育家说过：鼓励比表扬更重要，表扬只是肯定了孩子当时的努力，而 鼓励既肯定乂为他指明了前进的方向，对孩子更加有益。在幼儿教育中，我们常 常发现孩子的个性鲜明：有的文静、有的好动；有的能言善辩、有的不善言辞； 有的思维敬捷，有的反应迟缓；教师只有真正的走进孩子的精神世界，用激励、 鼓舞和唤醒，让幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度。耐心是教师具备的基本素质。在幼儿言语中耐心倾听他们的说话，耐心等 待他们把话说完，耐心关注进步慢的幼儿的成长等等，都需要教师付出极大的热 忱。例：晨晨是我班一位安静却有主见的女孩子，说话时声音很小。在一次
9、数学 习倒数、顺数的教学活动中，当我提出问题：1、2、310是怎样排列时，大 部分幼儿都能主动举手，想告诉我正确答案。按照平常一贯的教学风格，我总是 随便请一名举手的幼儿回答完之E就能进行下面的活动。但是，在那一刹那我在 侧排的位置上发现了 一双渴望的小眼睛，她似乎在告诉我：老师，我想回答问题。 晨晨，请你来说一说”。她站起来一语不发，很害羞的模样。“加油。”我一脸 笑容的注视着她。此时的课堂，其他的孩子们有些小躁动。你看看我我看看你的 讲起了悄悄话。嘘”，我示意他们安静下来，“请认真的听她讲”，也许是我的耐 心的鼓励，她终于开了口 ：“广10是从小到大排列的，叫顺数”。她的声音非常 的洪亮，听了她的回答后我无比激动，“非常正确！小朋友们为她鼓鼓掌！”此时 此刻，我看到她的脸上多了一份灿烂的笑容，多了一份从容的自信。也许，这个小小的插曲让整节教学活动显得不那么完美，但是正是因为这样 的一个小环节让一位孩子重新找回了自信，变得更加大胆了，我觉得非常值得。 这次活动让我理解了等待的真正含义：等待是孩子们遇到坎坷时送上的信任；等 待是孩子在迷茫的探索时伸向她们的无形支柱；等待是孩子出现失误时传递过去 的关爱！正是山于我的耐心等待和鼓励，孩子才会有了如此成功的表现，每个孩 子都有他的闪光点，在等待中暂放出美丽是件多么幸福的事情！