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1、初中数学导学案“以学为主，学案导学”教学模式开展方案 一、推行“以学为主，学案导学”教学模式的背景与现实意义。 背景分析:随着基础教育课程改革的不断深入开展与推进，人们对新课程标准也有了较为深入的解读。基础教育课程改革纲要明确确立了新课改的目标与方向。同时，随着我省教育厅规范办学行为政策的出台，旧的教学思想、教学体制、教学方式、管理方式等等旧的教育教学行为在很大的程度上与新规定、新要求相冲突或相违背。特别是通过抢占挤压时间、加大课业负担，甚至体罚学生来取得成绩已经不再现实。加之随着学生在校时间的缩短，一线教师又要在规定时间内保质保量地完成教学任务，这之间的矛盾也日益明显。为了解决在教学改革中的
2、诸多矛盾，那就必须得进行教学改革。而教师和学生的主阵地是课堂，课堂结构、教学方法、学习方式、评价机制的改革就是改革的焦点。 我们教师都知道，在单位课堂教学时间内完成定量的教学任务，那就必须通过提高课堂教学效率来完成。提高课堂教学实效性就成为课堂教学改革的聚焦点。但有不少实际教学中的改革只追求了形式，而没有真正的落到实处。从我校的实际情况来看，也存在着这样的问题:课堂教学热闹化，学习精力松散化，小组合作应付化、自主学习表层化、自主评价空洞化，更有些传统守旧的教学方式导致课堂低沉死气化。课堂教学改革出现了“轰轰烈烈一阵子，热热闹闹两下子，实质还走老路子”的误区。我个人认为“学生是学习和发展的主体”
3、，而“以学为主，学案导学”这一课堂教学模式的开展与推广，可以弥补其中的缺漏，打通阻碍提高课堂效率的症结的一种好方法。 二、“以学为主，学案导学”教学模式的推广价值 我想通过对“以学为主，学案导学”这一模式的推广应用，力求在以下几个方面实现其价值: ?模式推广要依附于课堂教学，又服务于课堂教学，使这一模式在教学过程中不断完善;同时，借鉴现有的理论经验指导教学，促进教学，使二者相辅相成的发展与完善。 ?通过开展，来转变教师角色与教学行为，使教师从过去的知识传授者，转变成学生学习的促进者、帮助者、引导者，课堂教学的开发者，从而提高课堂效率，使学生真正享受素质教育。 ?转变学习方式提高课堂效率。学生学
4、习方式的转变在当前推行素质教育的形势下具有特别重要的意义。改被动性地学习行为为主动性独立性学习、探究体验性学习，使学生亲历知识的获取过程，使学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。 ?改革制约课堂效率的不利因素，优化课堂教学，优化教学策略，使教师会教学，学生学会学习。通过高效率课堂教学来减轻学生过重的课业负担，提高学生的学习兴趣，使教学真正朝着素质教育的方向发展。 总之，通过这一模式，来发挥教师的教学效能，促进教师的专业成长;改善学生的学习方式，培养创新思维，有效地促进师生素质的全面发展，促进课堂教学的高效率，实现真正意义上的素质教育。 三、 “以学为主，学案导学”教学模式推广切入点 ?用科学
5、有效的小组合作学习创设融洽和谐的堂教学环境。陶行知提出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。如何通过优化学习环境、融洽师生、生生关系，营造和谐学习氛围，来提高学生的学习积极性，培养学生的创造力，是关键问题之一。 ?优化课堂教学常规，围绕“如何才能使课堂最高效”我们将从以下几个环节入手研究: a. 备课做到最优化:优化备课的形式和内容，把备课做到精炼化，在“突出过程与方法”上做突破，在备课的灵活性、精炼性和实效性上加大研究力度。 b.研究课堂教学环节:找出无效教学产生的原因，研究如何摒弃无效课堂环节及课堂教学无效行为，力争向课堂45分钟
6、要效益，要质量。 C. 教学过程设计的研究。如何减少低效无效环节，包括预习设计、教学步骤设计、教学目标设计、内容的设计、学法指导、评价检测设计、合理地运用现代信息技术进行教学整合等。 d. 教学方法与教学策略的研究:创新教学方法，突出能使课堂产生高效效应的教学策略研究，如激励策略、评价策略、测试策略等。 ?改善学生学习方式，探索有效的学习形式，让学生积极主动的参与课堂学习，使学生在学习活动中学会合作、学会质疑与探究、学会学习，体味学习的快乐。 三、“以学为主，学案导学”的基本模式操作介绍 (一)模式基本原则:以学案为依托，预习为先导;以自学为主体，互动交流为主方式;教师精编导学案，做到精讲多练
7、，减少作业负担;学生要充分展示，当堂消化。往复循环，前后衔接。 (二)基本操作流程 1.准备工作。优化小组，加强宣传与管理。 ?明确方法，积极动员。课堂教学的对象是学生，学习的主体是学生，只有让学生人认可这种教学方式并积极行动起来才能真正实现“以学为主”的课堂教学。因为学生是课堂的主体，自学是学生学习的主方式，所以方案实施前对学生的激励工作尤为重要。动员时特别要对学生讲明这种课堂教学模式的关键点:充分预习并完成预习案、梳理上报自己的不会点、准备为他人展示自己的学习成果等。 ?科学分组，动态管理。小组合作学习的关键是科学合理的分组，分组时要注意优差生的合理搭配，学科之间的互补性、生生之间的互动性
8、。动态管理是一改过去固定组长的方式，让每个学生轮流当学组组长，以此培养激励每位学生的进取意识，让差生也有成功的喜悦和展现的机会。对基础较差的学组组长当值时，老师要注意个别提前辅导，让其在课堂有较优异的表现，并适时鼓励表扬，达到让其主动学习的目的。 ?明确职责，充分发挥。除了学组组长之外，还要设置学科组长。学组组长管理值日期内学习小组的事务，如课前动员、检查预习、统计疑难问题、组织、板演等，课中组织管理、课后负责督促总结等。学科组长定时向老师汇报学组的情况，以及汇总预习中出现的问题等。 ?培养习惯，良性循环。在小组的一开始，肯定会存在很多问题，也可能出现较乱的局面，教师要耐心引导，精心组织，温馨
9、辅导，逐渐培养其良好的学习习惯，形成活而不乱的课堂秩序。相信，坚持与完善就是胜利。 2.导学案编写与设计(附:导学案设计) ?导学案的编写要在集体备课的基础之上，形成具有适合本班学情的导学案。 ?学案要紧扣教材，紧扣新课程标准的要求，要联系实际，注重学法的指导。 ?理清每节课的重难点，理清每节课的知识点、考点考察方式等; ?把课本知识问题化、问题层次化，导教学板块化，由易到难，逐步深入。 ?导学案设计体现“四级”内容:基本知识内容、理解内容、应用内容、扩展内容，四级内容都要在学案中有所体现。前两个内容要求学生基本自行解决，后两项内容学生形成困惑，带入课堂。 ?精心设计知识达标题，争取课堂完成，
10、课下不留课上作业。 3.课堂操作。课堂操作分为三环节来完成: 第一步:学情调查，问题汇总,第二步:展示交流，精讲点拨，完成检测,第三步:课堂总结，下发学案。 ?课前学组准备展示的预习成果，各学组组长汇报小组预习情况;学科组长汇报递交问题清单(有学习小组汇总的问题小条);教师学生做好上课准备。 ?展示交流:分配到任务的小组提前把问题的答案板书到小黑板上(每个小组的任务不同)，准备交流;前35分钟教师组织学生展示交流自学成果(以小黑板的方式)，教师引导交流，在交流中掌握学情，适时点拨精讲、及时纠正补充、强调出现的问题，组织学生用红色笔(预习时用蓝色笔)修改补充导学案，完成检测题(交流的形式力求多样
11、，注重实际效果)。应当注意的是教师讲解的时间越少越好，原则不超过10分钟。到35分钟时收起导学案，准备检查、批阅、评定等级，以备下节课或表扬或提醒纠正。 ?最后10分钟，总结本节课学习情况，进行表扬和指出问题;下发下节课的预习导学案，并提醒预习中需注意的问题。这样做的目的是将学生的学习重心前移，强制学生养成预习的习惯，规范预习行为，也保证了每节课的衔接性。 4.每周进行反思教学，设计相应的反思导学案。 教师周末要对一周之内所学内容进行反思总结，并制定编写平行性检测导学案，帮助学生巩固、补充、纠正一周内出现的较为突出的“未清问题”。在周六、周日内完成，周一上交，教师批阅定级，通报情况。 四、注意
12、的几个问题 ?在实行的开始，一定要严格要求学生认真完成教学设计的每一项要求，强化学生职责，调动学生积极性。做到预习要充分，交流要透彻，学案作业完成要彻底。 ?教师必须做到一课一案，学案前发。指导学生用双色笔来完成学案的学习，帮助学生对学案进行整理，学案编号保存，复习利用等。 ?学案编写难度较大，杜绝导学案剪贴化、习题化、粗放化，力求层次分明、思路清楚，知识脉络清晰，难易合理适度。 ?一定能够坚持少讲精讲，多练的原则，让学生交流在口头，落实在笔头。 ?注意对基础薄弱学生的鼓励与辅导，特别是思想的交流与沟通。帮助他们树立自信，找到信心，取得成绩。 五、可能出现的问题估计 改变旧得学习方式和教学方式
13、意味着打破旧有的习惯，建立一套新的机制，这是一个不容易的问题，期间难免出现一些意想不到的问题，我们应该对可能出现的问题做到充分的估计。如，班级人员较多，小组调控难度较大;教师个别辅导和对差生的关注上可能没有相对充裕的时间保证;教学改革没有现成的经验和理论，只能是摸着石头过河，难免出现失误，甚至影响学生成绩;学生预习时间和质量得不到保证;缺少必要的教学设施、教学用具(小黑板等)等等。 总之，这一模式给学生明确了预习要求，利用了学生闲散时间;给学生提供了探究的条件和机会;激发了学生主动学习的潜能、唤起了学生的课堂主体意识;同时又培养了学生自主学习、合作探究的能力。学生带着问题进课堂，做到了有备而学
14、，学生又能在完全参与、积极表现中，获取新知，张扬个性;使人人当组长，个个是老师的梦想成为现实，使学生在成就感中获得成就。这一模式的应用也定能提高我们的教育教学水平，取得应有成绩。 科学利用学案，打造高效课堂 庆云县严务中学 众所周知，课堂教学是教学的主渠道，它是学生掌握知识、培养素质和能力、开发智力的主要途径。传统的教学方法的弱点是没能使学生成为教学主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥，既不利于传授知识、培养能力，又不利于开发智力和培养创新能力。在当今高科技发展迅猛、知识爆炸的今天，一个人的能力毕竟有限，在学习、工作、生活、创造中，需要集体的力量和智慧，
15、共同合作，克服困难，达到目的。作为一名教育工作者，充分体会到当今中学生急需这方面的锻炼，来提高学习效率和能力，去迎接未来的挑战。因此，改革课堂教学，提高课堂教学质量，势在必行。 新课程改革的最终目的就是要全面提高学生的素质和能力，促进学生的全面发展和终身发展。而课堂教学改革又是新课程改革的关键。所以，课堂教学改革成为教育教学工作者探究的中心问题。在当前形势下对课堂教学模式的研究是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科教学质量的重要途径，促使我们重新审视课堂教学目标的设置，使我们的课堂教学能够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系。 能提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力
16、的教学方法学案导学式教学法。此法的全面使用，不仅提高了学生各方面的素质和能力，还大面积提高了学生的学业成绩，也端正了学生的心态、培养了学生的心理素质和应试能力。 下面我就学案导学法及如何利用学案谈以下几点: 一、“学案导学、自主合作探究”式教学法 学案导学教学法就是利用学案导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师师、师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程学生在教师的科学引导
17、下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。 自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学习不仅强调了学生认知能力在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实。 学案是教师体现此种教育、教学思想方法的知识体系和能力培养的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通
18、教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前人们极为重视的自主学习能力的培养。为此，学案的科学、恰当的编制，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要成为学案要承载的主要内涵。 二、我们对学案设计和编写提出如下编制思路和要求: (1)紧扣新课标:遵循“新课标”所倡导的基本理念、课程目标、设计思路、课程结构、教学建议、评价建议。对每章内容的教学目标和学习目标从
19、三个维度进行分解和细化，旨在使教师教和学生学时既有针对性，又有整体性。 (2)以学生为本:一切为了学生的发展，依据初中学生认识发展规律和心理特征，设置的栏目既要以双基为主、层层推进、简洁明了、清晰自然、目标明确，又要渗透新课标理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。并倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，全程创造性学习。 (3)思路与要求:对各章节的知识与方法的学习与探索，要以双基为中心，与教材紧密相连，一定要完善地体现出教材中的基本知识、基本思想方法
20、，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识，举一反三，灵活运用;同时，要注意总结方法、规律，渗透思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题的设置上一定要有层次，各种难度的问题都要有，但要严格控制难度，有适当的比例，这样，可满足不同层次的学生的需要。 三、有关建议 1、搞好五个方面的研究:?研究教材和课程标准，以明确学习目标、学习重点、学习难点，深入挖掘知识点的能力价值;?研究学生的知识水平和学习方法，以确定对学生进行指导的方向和策略;?研究知识规律，特别是知识点的衔接，以确定知识流通线、
21、学法指导线和能力培养线;?研究知识运用范围，特别是运用知识去分析问题、解决问题方面，以确定学生训练的方向与内容;?研究近几年中考题取定热点。 2、编排知识体系: (1)根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题。找到一条引导学生积极认知的最佳思维网络，编排出最合理的知识体系。 (2)分解知识点编排知识体系，要循序渐进，有启发性、针对性、系统性，要有利于学生自学，有利于学生形成知识、技能规律，保证学生思维的流畅性。 (3)知识点可分为一般知识点、重点、难点、及知识热点: ?一般知识点可设计成填空题或选择题;?重点难点设计成不同类型、不同梯度的系列问题，并设计针对练习加以巩固
22、;?知识热点，通过中考试题来强化。 (4)寻找知识点之间的联系，编出适合学生自学的知识体系，大力训练学生的思维能力是编写学案的一个重要课题。 (5)题不在多而在精。教师要紧扣学习目标选择精彩适量练习，练习中要通过“一题多解”，达到熟练;通过“多解归一”，发掘形式上不同的解法之间必然存在的共同本质;通过“多题归一”，总结一批题的共同本质。 3(学案的编写和使用要与课本紧密相连，一定要反映出课本中的基本知识、基本思想方法以及知识的背景与发生过程。不能把学案写成类似学习辅导用书的模式。为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理
23、学学习理论和教学设计理论、建构主义学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的针对性和实用性。 4(要加强集体备课，对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案;同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素质，能驾驭此教学法和学案的使用方法，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。 5(如上所述，自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。所以，使用此法时，不能简单地只是让学生随便看书
24、或盲目地做学案上的问题，每位教师需要在集体备课的基础上充分备课，科学地、有层次地设计好每一个教学环节，因各部分内容的难易程度不一样，课标要求也不同，所以，对学生在各部分内容自主探究的指导方式、探究程度的要求上也应不同，要做到既要科学合理，又要有针对性。较难理解、较抽象的内容，教师要做好有层次的、恰当的引导，不可处处让学生单独探究。 6(在学生自主解决问题时，教师要引导学生应用学过的知识自己解决问题。特别要鼓励学生在自主解决问题中的独创性和创新精神。解决问题的方式，可以是“各自为战”，也可以“分组分群”，还可以“你一言、我一语”讨论式进行。对于一时“迷路”的学生，不要马上否定，而要尽可能地肯定学
25、生思维中的合理成分。要激励学生，争取给更多的学生创设参与机会，使全们得到自主解决的训练和感受成功的体验。 四、教师要在“导”字上狠下功夫: 1、导兴趣 兴趣是学习的主动力和源泉，是学生最好的教师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于学生学习兴趣的培养和激发，要抓住学生个性发展的方向和特征，激发和培养学生对知识产生兴趣，使学生在自觉主动的去理解掌握知识的基础上去体会过程中的乐趣，逐步培养兴趣。就课堂导引而言可采用故事开引、巧设悬念、设疑质疑、游戏导入等方法，使课堂授课伊始，便让学生对本节课产生兴趣，抓住学生的注意力，使学生在大脑中产生追根问底的想法;在课堂授课中，可利用课文中存在的
26、游戏、风趣的笑话、幽默的谜语、播放配套的音乐，或开展小知识竞赛等有趣的活动，促使学生思维动起来，活跃起来，达到激发和培养兴趣的目的。通过教师导兴趣，真正实现变“苦学”为“乐学”的目的。 2、 导学法 过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗，如今教师要问的是“会学了”吗。这是教育本身质的飞跃，“授人以鱼，仅供一餐之食;授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。教师要指导学生在理解掌握知识的基础上，检查、分析学习过程，对如何学、如何巩固等问题进行审查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的规则和内在关系。学法指导则是最大限度的调动学生的积极性，激发思维，指导学生掌握学习方法，为学生发挥和挖掘潜能
27、创造条件。在学教过程中教师不仅要使学生学会知识，重要的是学会学习的方法，引导学生掌握其规律，充分发挥教师主导作用，真正起到穿针引线、画龙点睛的作用。 “学会知识和方法”，要从教学过程中的各个环节入手，正确引导帮助学生去体会过程本身的收获，不断反思、捉摸内在因素，达到“会学”的目的。要把握课堂教学中的读、思、说、议、做等环节，让学生发现多条通往目的的道路，在这个过程中去理解掌握学习方法，掌握最佳路径，使学生不仅“学会”，还要“会学”。 3、导思维 对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学
28、起于思”。教师在传道授业时，要善于点拨疏导，培养学生的思维能力和探索精神，特别是在教学时，要创设丰富的智力开发情景，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。当学生苦于“山穷水尽疑无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，变“苦学”为“乐学”。 4、导创新 创新意识和能力是学生应具备的素养要求，因而教师在教育教学中培养学生创新意识、创新能力、创新素质”才是最终任务，通过导学实现
29、这一目的:一是教师要努力创设学生积极主动参与的教学环境，为培养学生创新素质造就条件。二是积极引导鼓励学生敢于发表自己的意见，敢于据理力争，敢于质疑。三是给学生创造动手、动脑的机会，在课堂上允许学生参与，并提出某些不同意见，是提高学生创新积极性的有效手段，只有质疑才能调动思维，只有思维活跃才能产生创新的意识。多开展课外活动，引导学生发明创造，通过活动中的具体操作，比赛中的竞争去激发学生思考，去求新立异，去创新。教师给于必要指点的同时，尽量把空间还给学生，让学生自由发挥，个性才能显现，才能取得发展。 五、学案导学使用中容易出现的误区: 1、学案内容习题化: 有些教师认为“学案导学”不过是教学内容习
30、题化。所以，他们在设计“学案”时没有经过认真研究，只是把教材内容简单地编制成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“学案”。教师就按这样的“学案”进行教学，结果成了学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械地寻找答案。整堂课成了师生对答案的过程，根本无法实现“学案导学”教学的优势。 2、把“教学目标”当“学习目标”: 学案的首条内容应是“学习目标”，它设计的意图是告诉学生本节课的重点知识及知识的把握层次，从而明确自主学习的最终结果。它不是“教学目标”，有些老师的“学习目标”就是照抄教参上的“教学目标”，从而使得学生一接触学案便成了云里雾里，不知所云。 作为“学习目标
31、”，是学生对本节课知识掌握的指南针，应列举出本节课的知识重点以及各知识的把握层次，最好能将本节知识与各节、各章内容联系起来，构建起知识网络，明确在学科中的地位和作用，成为本节课的提纲挈领和核心内容，给学生提供自主学习的最终目标。 3、“学案导学”变成了“穿新鞋，走老路”: 有些教师教学观念落后，教学方法陈旧，重教轻学，包办代替养成习惯，所以实行“学案导学”时习惯于走老路。如对那些应由学生自已解决的内容仍以讲为主，还是注重了讲深、讲细、讲透，认为“学案”中安排的让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题等太耽误时间，总不如自己讲效果好。 4、自主学习等同于放任自流: 有些人认为“学案”中很多内
32、容是安排学生自学，课堂上多数时间采取了“放羊式”，该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，结果不光效率低，更重要的是出现了很多知识漏洞，学生不会的还是不会，“生米做成了夹生饭”。学案是学生自主学习的重要方式，但自主不等于放任自流。在学案的使用中，应尽量避免这种现象。也就是要控制好学生的自由度。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的引导下才能实现。 总之，学案为课堂的教学提供了载体，但课堂的高效在于教师，在于教师对学教过程中的问题设计是否有价值，在于每一堂课中教师对双基的落实程度，在于教师能否调动学生的积极性紧张快节奏的参与学习活动，有较高的思维度，在于教师研读课标及教材的功夫，在于教师对
33、教学的材料的精心提炼，在于教师对教学的科学规划。 让我们携起手来，群策群力，开创教育教学新的篇章。 最后，望各位同仁对以上的不妥之处，给予指正。谢谢大家 小组合作的具体实施方案 我们教学的目的是在于帮助每一个学生进行有效的学习，使之按自己的兴趣得到尽可能的充分发展，教学是以改变学生的学习方式，影响学习者的系列行为，但应更多的视为是一项师生互动的过程，因此我们作为教育工作者，应让学生在自主、合作、探究学习中成长。 为了加强学生的合作学习，我县近几年推广了“学案导学，当堂达标”这一教学模式，它旨在使学生在团队中完成学习任务，进行互助学习，作为一名初中教师，我积极响应县局的号召，在小组合作学习这一领
34、域做了大量的探索，并且取得了令人关注的成绩，受到了县教研室冯学强主任、胡太伟老师的好评，下面简单介绍一下我的做法。 一 小组的划分原则 教师要科学的划分小组，划分小组一般要注意几个方面: (1) 按学生综合素质合理分组。分组时主要参考学生的学习成绩，把全部的同学分成四组即四档:优、良、较好、一般。每档各抽取一名学生组成一个4人小组，; (2)分组主要参考学生的成绩，但是也要考虑学生的性格即同学关系是否融洽，分组的主要目的是让他们相互督促、相互提高，这样融洽的同学关系自然成了基础，尽量把关系良好，或者是性格相投的同学分在一起。 (3) 小组一般以4人为一组。人数不能再少或者再多，人少不能集思广益
35、，让思维碰撞出火花;人多了老师则难以掌握学生动向，同时也减少了学生的参与面。 (4)小组存在形式常态化。把同一组的同学安排成前后桌，小组活动时回头即可。 二 指导小组合作应该注意的问题 1、为小组合作打好基础 小组合作的基础是小组个体的独立思考工作，小组成员养成独立思考的习惯，可以避免小组交流“人云亦云，盲目从众”的现象。 2、各取所长，发挥最佳效果 在小组活动中，学生会扮演各种不同的角色，如小组长，记录员，中心发言人等。小组长应该选有较强的组织能力与合作意识的同学担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中
36、的重要内容记录下来。中心发言人的职责，是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要和学生的特长设立不同的角色，给每个学生提供最佳发展的机会。 二、小组的操作办法 俗话说看花容易绣花难，小组学习的关键还是它的具体操作，在操作时，我遵循了四制的原则: 1、当堂达标积分制。现在县教研室推广学案导学，当堂达标，每次新课快要结束时，我会对学生进行当堂检测，达标题分值为20分，每发必做，每做必阅。主要有教师阅，部分可以小组长阅，把分数登录在小组长桌子上的表格中，每节课必登或每考必登。(见下表) 2 回答问题积分制。把学生按照优、良、较好、一般分成四档，“优”答对一题加0
37、.5分，良、较好、一般每答对一题依次加0.8、1、1.2分，并且把分数加入组长桌子上的表格中。 3 抢答问题积分制。为了激发学生的积极性，营造良好的、浓厚的学习氛围，偶尔施行抢答，答对的按照不同档次的同学加相应的分数，并且把分数记入组长的表格中。 4 超越积分制。通常采用两种方式，一是为了鼓励后进生，施行超越加分制，每一档的同学与其他组比自己高档次的同学比，如每次当堂达标测试或者章节考试第四档的同学超越了第三档的同学给予加0.5分的奖励，如果超越第二档则每人次加1分，以此类推，并且加入组长的表格中。二是让学生自由挑战与自己奇虎相当的对手，也可以挑战比自己强一点的同学，如果周末测试胜利，则给赢者
38、加1分，如果没有胜利，但是分差在5分以内，则加0.5分以示鼓励。这是我目前使用的方式。 姓名 达标1 达标2 达标3 发言1 发言2 挑战分 总分 1、口号:不求最好，只求进步;让自己满意; 2、 目的:团结才能进步，合作才能提高 3、加分:0.5、0.8、1、1.2分; 4、挑战:1分或0.5分。 三 小组学习的评价办法 1、小组施行周评，周末小组长把一周登记入册的分数进行汇总。填入下表中报给任课教师。 徐元子中学数学小组评价(第-周) 小组 立志 天成 立营 承涛 金涛 红燕 芸芸 贵岩 元琴组 周宁组 项目 组 组 组 组 组 组 组 组 均分 加分 总均 备注 2、在小组活动中，没有个
39、人的成功，只有小组共同目标的达成。所以在评价小组活动时，评价的对象是小组而非个人，要重视对小组的评价，除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，这样才能建立学生的小组集体感，有利于小组活动的开展。 教师根据小组成绩对学生进行奖励，主要的奖励办法有以下几种: (1)小组前三名发奖状，张贴在教室中，同时予以一定的物质激励如:笔记本，笔，糖果、雪糕、 (2)虽然在小组活动中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。但是也应该中关注其他组同学的进步、合作态度等，对于优秀者也给与适当的奖励; 3、对于进步
40、大的学生在班级中予以大张旗鼓的表扬，并且给以本人及组长奖励。 关于举行安吉县初中数学导学案设计比赛的通知 全县各初中、九年一贯制学校,初中部,: 为了激发广大初中数学教师钻研教学业务的积极性提高我县初中数学教师的教学水平经研究决定举行“安吉县初中数学导学案设计比赛”活动有关事项通知如下。 1(参加对象: 全县在职的初中数学教师。 2(导学案编写范围: ,1,义务教育课程标准实验教科书,浙教版,各年级下册每课时所规定的教学内容。原则上:选择所教学的年级的教材的规定内容为主。 ,2,各参赛教师根据以下按各学区所规定的编写范围选择章节进行导学案设计。 导学案设计比赛各学区编写范围安排 单位 初一,下
41、, 初二,下, 初三,下, 联系人 递铺学区 第1、2章 第3、5章 第1、2、3、4章 卢俊、方美娇 孝丰学区 第5章 第6章 第1、2章 周元锋 梅溪学区 第3、4章 第4章 第2、3章 余久平 良朋学区 第7章 第2章 第3、4章 王成鹏 天荒坪学区 第6章 第1章 第1、4章 唐益民 注:各学区由县数学教研大组成员负责统筹安排学区内参赛内容参赛者确定好设计内容后由各校教研组长汇总报本学区县数学教研大组成员县数学教研大组成员根据参赛内容的覆盖面及时与参赛者沟通联系尽量避免参赛设计内容的过分集中或部分内容无人设计等情况的出现。 3(学案形式要求:,见附件, 4(导学案容量: 每课时2-3页
42、。 5(排版要求: ,1,纸张:A4 四周页边距:默认 行距:1.25倍 ,2,字体字号:文件名用小4号黑体标题用3号黑体加粗大题号用5号黑体加粗正文用5号宋体数字或字母统一用5号Times New Roman体字母用斜体。句号用“(”。 6(评奖办法: 县教科研中心以学区为评选范围根据参赛人数按一定比例设一二三等奖。 7(其他要求: ,1,各初中数学教师自愿参加本次竞赛参赛者须保证作品内容不涉及与知识产权有关的侵权问题。 ,2,凡参赛者均视作同意主办单位将参赛作品使用或出版。 ,3,各校以校为单位在2008年10月30日由教研组长汇总后将参赛者一式2份的纸质完整学案,含参考答案,、电子稿报学
43、区县数学教研大组成员处。10月31日由各学区县教研大组成员按年级打包将送评导学稿电子稿发送到邮箱:。 安吉县教育科研究中心 2008年10月5日 附件:文件名统一为(发邮件用): 中学初年级导学稿设计竞赛 标题统一为: 课 题 编写人:中学 一、学习目标 1( 二、学习重点 学习难点 三、课前自学 【自学指导】 1( 要求:围绕主要知识提出2-3个重要问题供学生自学思考，也可以是新旧知识联系性、过渡性问题，也可以是引导学生解决弄请“是什么,”的问题，帮助学生建立自学的方法。 【自学检测】 1( 要求:对基本知识、基本技能、基本方法提供2-3题供学生检测预习效果及进行自我评价的问题，难度不超过教
44、材“做一做”、“课内练习”、“作业题A组”题型。 四、探究活动 【探究活动1】 要求:以课本例题为主，适当整合，适度拓展。对较复杂的问题作思路分析点拨，便于学生自学。 【概括提炼】 要求:概括知识，点化技能、方法，归纳分析解决问题时注意点。 五、夯实基础 1( 要求:以3-4题为宜，重视基础知识、基本技能，弱化技巧，题目要便于教师教学的实施，使绝大多数学生能课内完成。 六、智能提升 1( 要求:以1-2题为宜，题目要便于教师选用，最好避免陈题，或对此类题目进行改编，有利于学生思维能力的培养，融入实践、实验、操作、探究形式的问题，体现新课程理念。 DJP教学: 促进学生主动学习的教学模式 123
45、 王富英 王新民 谭竹(1，3. 成都市龙泉驿区教育研究培训中心，四川 成都 610100; 2.内江师范学院数学系，四川 内江 641112.) 摘要:DJP教学是指学生利用学案的引导和帮助，在自主学习、探究学习内容，建构知识意义的基 础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识的深入理解、数学思想方法的体验与 感悟数学活动经验的积累，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会评价的教与学活动。DJP 教学的基本理念是:先学后教，以教促学;先思后启，以启促思;先讲后评，以评促化。DJP教学的 基本模式有以下五个环节:示案导学,交流讨论,精讲评析,练习巩固,反思拓展。 关键词:DJ
46、P教学; 导学;讲解;评价;教学模式 12新课程提倡 “动手实践、自主探索、合作交流，阅读自学”的数学学习方式，目的是为了改变我国教师的教学观念和教学行为，全面提升学生的素质，促进学生的发展。然而新课程启动实施已有六年多(高中已有四年)了，数学课堂教学却并未发生实质性的改变，特别是高中的课堂教学。人们普遍担心的是，怕按照素质教育要求和新课程提倡的教学方式进行教学到头来影响升学率，从而影响学校和学生的生存。因此，目前我国数学教学主要采用的仍是“教师讲学生听” 的教学模式,“加班加点、1 作者简介:王富英(1955)，男，四川平昌县人，特级教师，主要从事数学教育教学研究;王新民(1962)，男，汉
47、族，甘肃敦煌人，内江师范学院数学系副教授，硕士，主要从事数学教育与数学文化研究;，主要从事数学教育教学研究。 题海战术、高难度考试”等 “绝招”作为提高升学率的法宝.秉承的教学理念仍是“精讲多练”，“熟能生巧”等，注重的仍是教师 “教”的有效性而忽略学生“学”的有效性, 从而使主导和主体不能有机地融合,大多数学生仍处于被动的学习状态.导致的结果是学生对知识的理解只局限在工具性理解的层面,课堂教学效率不高，探究创新能力不够，学习的兴趣和好奇心不足，两极分化严重。在一些学校特别是普通学校和边远薄弱学校还严重的存在学生望校生畏，厌学、辍学、逃学的现象。如何提高学生数学学习的兴趣和积极性,如何在既不否
48、定和回避升学考试又改变教师的教育观念和教学行为，既促进学生素质的全面提高又提高学生的学习效率和成绩,这已成为学校的领导和教师们希望得到解决而又不得其解3的一个难题，也是一些专家正在思考和研究的重要课题。为此，我们以改进学生的学习方式和教师的教学行为为指导，从如何有效激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和有效性,全面提升学生的素质出发，利用数学学案设计了解决这一问题的“DJP教学模式”，从2007年3月开始在成都市龙泉驿区双槐中学进行了实验研究，取得了十分显著的效果。 1 DJP教学的基本概念 DJP教学的全称是“导学讲评式教学”。它是指学生利用学案的引导和帮助，在自主学习、探究学习内容，建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、数学思想方法的体验与感悟、数学活动经验的丰富和积累