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1、“物质跨膜运输的方式”教学设计一、教学目标：知识与能力目标：1 .举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。2 .说出被动运输与主动运输方式的异同点。3 .阐述主动运输对细胞生活的意义。4 .正确解决坐标数据图表过程与方法目标：1 .运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。2 .运用表格方式进行总结，简洁明了。情感态度与价值观目标：本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。二、教学重点和难点教学重点物质进出细胞的方式教学难点主动运输三、教学方法讨论法、读书指导法、演示法、多媒体辅助教学四、课时安排1课时五、教学过程程序教师活动学生活动设计意图创设情境， 导入
2、新课在教室前方喷香水，展示“气体扩散动画”， 将物理的“扩散现象”与生物界“物质跨膜 运输”有机结合，导入新课。展示本节教学目标：“本节聚焦”。观看。学生阅读。创设较为真实的 情景，激发学生学 习兴趣。使学生明确本节 要学习的内容。新课教授：一、小分子和离子跨膜运输的方式【回顾】：“生物膜流动镶嵌模型”【问题探究】展示人工的脂双层膜对不同分子的通透性的图片，提出问题：1）该膜和刚才看到的生物膜一样吗？（2）什么样的分子能够通过脂双层？什么样学生填图观察、思考，由图片得出相关培养学生的观察、分析的能力通过问题的层层的分子不能通过？信息，回答问深入，激发起学习3）前萄糖是能源物质，能够进入细胞，却
3、题，作出假设。的兴趣。不能通过没有蛋白质的脂双层，对此该如何解释？1.被动运输【自学】引导学生带着问题阅读教材P70 ”被 动运输”：（1）什么是被动运输？阅读教材，思考加强学生自学能（2）被动运输包括几种方式？问题。力。（3）不同的方式有什么特点？4）有哪些物质是通过这几种方式进出细胞的？【归纳整理】自由扩散和协助扩散相关知识汇报自学成果【多媒体动画演示】自由扩散、协助扩散观看，归纳这两种物质跨膜运使学生更加直观的、更加深刻的理输方式的异同解被动运输的过点。程。【讨论】0?、C02s h2o这些小分子可以通使学生将新旧知过自由扩散进出细胞，为什么甘油、乙醇、小组讨论。识联系起来，记忆苯也可以
4、呢？更加深刻。2.主动运 输生物体内物质的运输是只能从高浓度到 低浓度吗？有没有其他的情况呢？【资料分析】丽藻细胞液与池水的多种离子 浓度比根据资料分析培养学生阅读材提出的问题。料，分析问题的能力。离子细胞液浓度/池水浓度(Hg)一180501065ci-100Na46soE25Ca13Mg10离子的这种运输方式称为主动运输【多媒体动画演示】主动运输过程，引导学 生观察，根据所提供的信息总结出主动运输 的特点。引导学生结合课本回答主动运输的 意义。【讨论】大家发现葡萄糖进入不同的细胞运 输方式一样吗？为什么不一样呢？通过动画归纳总结学生小组讨论。分小组抢答。名称自III扩协助扩主动运散输浓度高
5、浓度高浓度低浓度到浓度到低浓到高浓度度载体不需要需要需要能量不需要不需要需要举例水、氧葡萄糖葡萄糖、气、二进入红刎基酸氧化碳、细胞通过小甘油、乙肠上皮醇、苯等细【竞赛抢答】比较三种跨膜运输方式的异同【对点演练】分析坐标图：下而几幅坐标图 中所表示的分别是哪种物质运输方式？为什 么？培养学生观察能 力和语言表达能 力使学生将新旧知 识联系起来，记忆 更加深刻培养学生团队意 识，同时培养学生 归纳总结的能力。小组讨论培养学生解读图表数据的能力，同时培养学生小组Z1ki协作能力。0物所浓度差3艘激差二、大分子物质进出细胞的方式0时7小分子和离子进出细胞要进行跨膜运 输，那么大分子物质可不可以跨膜呢？
6、如果 不能它又是以什么方式进行运输的呢？【多媒体动画演示】胞吞、胞吐过程提问：（1）体现了生物膜的什么特性？（2）我们之前学习的哪些内容涉及到 了？学生观察、思考使学生将新旧知 识联系起来，记忆 更加深刻课堂小结引导学生系统归纳物质进出细胞的方式。学生归纳培养学生语言表达能力、归纳总结能力分级训练【一级训练】下列物质以不同运输方式通过 细胞膜的是（B ）A.甘油、二氧化碳B.钾离子、氧气C.氨基酸、钾离子D.氯离子、钠离子【二级训练】甲（。）乙（）两种物质在细胞 膜两侧的分布情况如右图（颗粒的多少表示 浓度的高低），在进行跨膜运输时，下列说法 正确的是（B ）A.甲进入细胞一定需要能量B.乙进
7、入细胞一定有载体蛋白的参与学生做题、讲解知识应用C.甲运出细胞一定不需要能量D.乙运出细胞一定有载体蛋白的参与oeooooe oooooeoD 0 0 0 0c 胞外细胞膜胞内 0 SSSSO【二级训练】图中是胡萝卜在不同的含氧情况下从KN03溶液中吸收K+和N03-的曲线。影响A、B两点和B、C两点吸收量不同的因 素分别是（B ）A .载体数量、能量B.能量、载体数量C.载体数量、离子浓度D .能量、离子浓度【三级训练】1、哪种离子通过主动运输进入细胞?K+和 Mg2+2、哪种离子通过主动运输排出细胞?Na+和 C1 一六、板书设计4.3物质跨膜运输的方式小分子和离子跨膜运输的方式二、大分子
8、物质进出细胞的方式胞存胞吐L被动运输(1)自由扩散特点：举例：2.主动运输特点：举例：(2)协助扩散特点：举例：物质跨膜运输的方式教学反思根据这节.课内容的特点，我进行了探究式学习的教学设计，以问题驱动学生对新知识的 学习，并取得了较为良好的效果，主要表现为：课堂气氛比较活跃，学生始终处于一种主动 学习的良好氛围之中，学生的自主探究和合作探究都比较深入，学生的主体地位得到充分体 现。同时，在教学的实施过程中也发现了存在的问题和一些需要改进、注意的地方，如果能 够修正、做好这些，课堂教学的效果会更上一个台阶。现小结如下：1 .明确的教学设计和指导思想设计紧贴新课标强调的宗旨：倡导探究性学习，教师
9、的主要任务就是帮助学生完成对知 识的认识从感性过渡到理性，同时强调学生的积极主动的自我学习，充分体现课堂中学生的 主体地位和教师的主导地位。2 .合理的教学模式和教学策略本节课使用的是“问题导学”、“问题一一探究一一发展”教学以及“自主性学习”相 结合的教学模式，充分发挥教材中蕴含的创新、探究素材，通过多处“设障”、“布惑”， 将教材中的“现成结论”进行优化处理，使之真正成为学生的“学材”，具体操作表现：一 是展示动画、引导性问题，其主要目的是为了引起学生的注意和激发学生的兴趣，形成感性 认识：二是展示自主性探究学习的任务和要求，主要是适度限定学生自主性学习的范围、要 求和任务，避免学生的自主
10、性学习出现盲目性。在教学过程中潜移默化的培养学生的自学能力、图文转化能力、获取信息能力和理解归 纳能力。课堂最后设置的分级练习是为了反馈、深化和提高前一环节的学习，提高教师引导、 发展的效果而布置的。3 .应当改进的不足之处（1）课堂时间的控制：本节课设置了四道必做分级练习，课堂上只做了两道。经过反思发 现学生的讨论与表达是比较花费时间，导致课堂时间会比较紧迫。所以在以后的教学中应该 预留出一部分时间，但不能为了节省时间，而忽略探窕后及时简明扼要的总结，否则，会使 学生对自己整堂课的探讨所得的结果没有检测的依据。（2）对于一些具有争议性的问题，点拨要更精练些，鼓励学生积极地争论，并鼓励他们课
11、后继续学习、探究，让探究活动成为学生学习的习惯与兴趣。（3）语速应该稍微放慢，给学生足够的思考时间，在可能的情况下，学生的自主性学习的 时间要再给充裕一些，以便学生更好的发挥自主能动性。课前希望能达到教学目标，但是我发现理想是丰满的，现实是竹感的，我们往往不能 百分之百达到实现设想好的教学目标，因为影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识 我们的课堂教学，客观地而对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。新授课教学案例一一生态系统的结构1、创设情境导入新课：教师利用多媒体出示几种不同控制条件下的“生态缸”，让学生直接观察各个缸中的 生态系统状况，以创设一个真实的问题情境。在此基
12、础上提出一系列“阶梯”式的问题：对 比自然生态系统和生态缸说明一个生态系统应包括哪些基本成分？生产者、消费者、分解者 主要包括哪些生物？他们的代谢特点如何？它们之间的关系怎样？各种成分在生态系统中 的地位如何？各个生态缸的发育情况不一样，由此你想到了什么？2、自主探究合作交流学生自学教材内容，思考教师提出的上述思考题，在此基础上学生也可提出问题，进行 自主探究，如课堂上学生提出：英丝子是生产者吗？蚯蚓是消费者吗？蝉一螳螂一黄雀，这 是一个完整的食物链吗？教师引导学生对上述学生提出的问题进行加工提炼，提出适合学生探究的问题：植物都 是生产者吗？生产者都是植物吗？动物都是消费者吗？消费者都是动物吗
13、？细菌、真菌都是 分解者吗？ 一个完整的食物链应包括哪些成分？学生在自主探究的基础上，分小组讨论，进 行合作交流。3、展示成果 质疑深化在上述问题讨论的基础上，学生分小组汇报讨论的结果，总结出区分生产者、消费者、 分解者的标准，作为一个完整的食物链应具备的基本条件。在此基础上学生展开讨论：如何 保护我们生存的生态环境？将所学知识进一步深化。4、梳理知识归纳整合在上述成果展示的基础上，学生自主构建出本节的知识网络。生态系件的成分：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。生态系统的结构食物和食物网一营养结构在些基础上构建本章夕1识的整体网络：个体一种群一群落一生态系统一生物圈。5、强化训练，巩固提升教师精选习题，学生独立完成，检测学生对本节知识的掌握情况，以便查缺补漏。