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1、新课程，新观念，提高体育教学质量,会昌实验学校曾文,通过对新课程标准的学习，结合本人在体育教学中的心得体会，审视和分析以往体育课堂教学中存在的问题，本着提高学生身体素质，养成良好的体育锻炼习惯，培养学生健全的人格、发展个性的宗旨，对体育教学进行了“以学生为本”的教改尝试。正视学生个体差异，因材施教；重视学生能力和兴趣的培养；注重学习方法的研究与设计，关注教与学的过程；提高体育教学质量，浅谈对新课标的认识与理解。,一、对新课程标准的认识,长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质掌握体育基本知识、技术和技能对学生进行思想与道德意志教育。为完成
2、这三项教学任务，教师备教材，备场地器材，写方案，吃力地去教，学生费力地去学；心血与汗水付出多多，但回报与收益却少之又少；以至于学生走出校门，步入社会仍不知体育课上学了些啥？这不能不说是我国教学模式上的遗憾。而新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与、知识技能、身体发展、心理发展、社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更完善、更具体。,通过培训和学习，使我在教育观念和教育思想上有了很大的转变。主要表现在以下几个方面:,1、指导思想的转变 由注重“三基”向重视健康观念的转变。 过去的体育课注重“三基”，要求学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能，忽略了学生的心理和
3、社会适应能力整体健康水平的提高，将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程，确保“健康第一”思想落实到实处，使学生健康成长。,2、体育意识的转变 由阶段体育的意识向终身体育的意识转变。学校体育不再是学生在校期间体力的增强和运动能力的提高，而是终身体育的重要组成部分，是入门期和打基础的阶段，而不是终身体育的特点。人趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼前提，体育教学中应使学生自愿自主地参加适合于自己的体育运动，通过体育运动实践，充分体验运动的乐趣和意义，培养学生对体育运动的爱好和兴趣。同时，让学生掌握从事终身体育运动所需要的体育知识和技能，提高自我锻炼的能力，养成终身体育态度和习惯。,3、教育观念的
4、转变 由“应试教育”向素质教育的转变，体现素质教育的价值观。首先，素质教育是强调以人自身的发展为目的的教育。以往的体育课强化知识的系统化、运动技能的正规化，以提高身体素质为目标。新课程标准中，体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进学生全面发展。其次，素质教育强调学生的个性发展。体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异，根据学生差异性确定学习目标和评价方法，并使每个学生能体验到成功的乐趣，以满足自我发展的需要。再次， 素质教育关心学生的学习成绩和发展水平，更关注他们未来的学习能力和发展可能性。使学生树立终身体育观念，并能够根据自身条件
5、以及今后不同的学习工作环境，自主选择学习和运用科学、有效的体育手段，进行身体锻炼与身体娱乐。,二、课堂教学中实践新课标,1、教师角色的转变,（1）由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者,传统意义上被认为是知识传授者的教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。当学生在自主学习、集体讨论时，教师并不是清闲的，而是积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导
6、学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。,（2） 由“教书匠”转向科研型创新型教师,在传统的教学过程中，教师是严格执行课程计划，向学生传授课本知识的“教书匠”。导致教师仅仅是课程的实施者，而新课标要求教师成为课程的创造者和设计者。新课程使教学内容中教师可支配的因素增多了。随着课程内容的综合性、弹性加大，教材的运用给教师留有的余地加大。这些都意味教师既是课程的实施者，同时又是课程的研究者。,（3）由单一型教师转向综合型教师,由于课程内容和课题研究涉及多门学科和知识，这就要求教师积极地完善自己的知识结构，成为综合型教师。长期以来，课程整合的
7、理想和学科割裂的现实困扰着体育教学。综合化教学将给学校体育发展带来巨大的变化和新的面貌。教师要努力去适应这一变化，把自己培养成一个博学多问的人。并善于把自己的所学与对学生的教学结合起来，善于将新知识吸收到教学中，用新的科学知识充实教学内容，改进教学方法。,（4）由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合,在班级授课的过程中，教师面对的是既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性的少年儿童，教学既要面向全体学生进行，向他们提出统一的要求，在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个别差异，根据学生发展的差异 ，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。,
8、2、学生地位的转变,（1） 以学生为本的教学目标的确立,传统的体育课教学中，师生在教学目标上是缺乏沟通的。上课时，只有当教师宣布本次课内容时，学生才知道将学什么。“教”的目标一时很难转化为“学”的目标。学生完全处于被动地位，任凭教师的调度。以学生为本的教学目标的确立，教者再课前就与学生进行沟通和交流，掌握和分析研究学生的情况，制定教与学的目标时重视对学生个体在目标上的差异和给予允许的自由度。使每个学生对学的目标能乐意接受并激发学生的兴趣。,（2） 以学生为本的教学内容的确定,旧教学大纲中部分项目是多次重复出现，个别内容的竞技性浓，专业技术要求高，学生不仅较难掌握技术动作，同时也是学之无味。以学
9、生为本的教学内容的确定，是在落实新课标的基础上对教材进行整合，减少或舍弃个别竞技项目的教学。,（3） 以学生为本教学方法的采用,教学过程中本着“不求人人高分，但求人人进步的宗旨，针对不同体育素质层次的学生，要科学设计与之生理、心理及知识水平相适应的学习方法，注重对学生学习过程的指导与调控。评价学习结果，采用多元化评价的方式，把学生练习态度、练习成绩提高幅度作为核定学生成绩的一个重要部分。,3、完善课堂教学的措施,（1）正确对待学生的表现欲,由于学生年龄、性别、性格、气质以及对事物的认识等不同，其表现欲的反映也就不同。作为教师如果不能对学生在体育学习过程中反映出来的表现欲予以正确对待和引导，甚至
10、有意无意地加以扼杀，这就会伤害学生的自尊心，打击学生的积极性，从而影响学生个性发展。,（2）利用反馈信息激发学生学习动机,新课标力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强调在教学过程中，教师适时适度的表扬往往会起到意想不到的效果，对学生做得好的方面在第一时间给予肯定，会激发起学生学习体育的兴趣。,（4）设计新颖的教学方法,备学生、备场地器材是上好一节体育课的前提，场地、器材安排适当与否是激发学生学习的动机，建立快乐氛围的前提。易受干扰是学生心理特征中影响课堂教学秩序和效果的主要因素，这就要求体育教师要紧紧抓住学生心理特征，充分利用场地、器材，运用无意注意的规律，将学生的注意力吸引过来，从
11、而使他们产生参与练习的需要和兴趣。,（5）创设情景,“启发式”教学,“启发式”教学是指教师从学生原有的认知水平出发，通过各种有效的手段，不断打破学生原有的认知结构水平的平衡，激发他们对新的认知的需要。教学过程中经常有意识引入或创设具有一定情绪色彩和形象生动的具场面。以迎合学生心理爱好的教学方法，激励学生的情感，调动学生的兴趣,从而促进学生全面素质和创新能力提高，在欢快的气氛中完成练习。,（6）让学生得到成功的体验,“成功感”也是激发学生兴趣的催化剂。“成功感”的增强促进了学生对学习兴趣的保持和提高。在教学过程中不断肯定学生的优点和成绩，用欣赏的、肯定的目光对待学生将对课堂教学效率起到事半功倍。,（7）鼓励大胆创新，勇于实践,在基础教育阶段，人的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐息灭。体育课堂是创新教育的重要部分，教学过程中应尽力为学生营造民主和谐的学习环境，鼓励学生多动脑、善于思考，不断超越自我，培养学生的创新意识。,结 束 语,总之，体育具有别的学科所不具有的乐趣，身为一名体育教师，既要做到善于学习，又要做到教学统一；同时必须尊重每一个学生，只有尊重学生，才能赢得学生的尊重，在现代社会里，教师与学生应当是平等的新型的伙伴关系、朋友关系。因此体育教师更应该认真学习和领会新课标的精神，及时更新观念，深挖教材，不断提高体育课堂教学质量。,谢谢大家！,